激励引导故事故事【放飞・激励・引导】

　　随着教学改革和教学研究的深入,国家颁布了新的课程标准《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确提出“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”个性化作文在语文教学实践中开始形成一股热潮。对什么是个性化作文,理解大同小异,核心在于学生的作文要写出个性,但如何让学生写出个性的作文却见仁见智。所谓个性,在心理学上指的是一个人区别与他人的语言和行为方式,是一种个人特质。对写作活动而言,个性是与共性相对而言的。当前的学生作文中存在着千篇一律,千人一面的现象,在考试阅卷中体现的最为明显。学生作文缺乏个性、缺乏自我情感的真切表露,个性化作文就是要改变这种状况。学生的个性化作文应有四个基本特点:自主性、创造性、体验性、自足性。要实现学生作文的个性化,放飞、激励与引导是行之有效的方法。
　　所谓自主性,就是要根据自己的观察、体验、思考,在写作时,不受外界的迫使,自由地表达个人的独特感受,而且从中获得精神上愉悦的享受。与被动的、搜肠刮肚的写作截然不同。创造性,是指学生在作文中综合地、创造性地运用各种语言文字、文学样式,反映客观现实,表达自己的思想感情,它随意驰骋,不受拘束。作文的过程是学生体验和感受生活的过程,是对生活的创造和审美,有别于机械的模仿、盲目从众。体验性,从作文的写作过程看,它是人的感官的、情感的、精神的整体回归。它包括了对官能感觉到的“表象”的体验,情感的体验,心灵世界的体验。有别于说假话、空话、大话、套话的作文。自足性,是学生在作文中表现自己对生活的体验、理解是完满自足,贯注生气的,绝非人云亦云。有鉴于此,在作文教学实践中要尽量保护学生的个性,对学生的写作坚持放飞、激励与引导,让学生写出自己的个性。放飞,就是让学生在感受生活的基础上,不受限制,自由的表达对生活的感受和理解,充分发挥其自主性。激励,就是对学生作文中表现出来的富有个性的内容和形式给予赞扬,同时采用各种办法激发学生的写作热情,让学生写出个性,培养学生的创造性。引导,就是对学生写作进行指引,了解写作的基本格式,并获得对生活的独特理解和感受,培养学生的体验性和自足性。实践证明,采用放飞、激励和引导的方式,对个性化作文的是行之有效的。笔者所带的班级,注重培养学生个性,采用放飞、激励、引导的方式教学,学生个性化作文取得了较好的成效。学生参加第九届中华“圣陶杯”作文大赛,五位选手全部获奖,其中两个获得赛区一等奖,三个获得赛区三等奖。这学期学生的作文得分率由期中的68.3%提高到了期末的73%。现在已有学生尝试对外投稿。
　　
　　一.放飞
　　
　　平时的学生作文分两类,一是周记,一是课堂作文。周记每周写一篇,题材、体裁、内容不限,不少于500字(读初二后要求是不少于600字)。课堂作文给定的题目也尽量贴近学生的生活,让他们有话可说,定时间完成。这样,学生写作的自由度比较大,有话可说,平时也会更用心去观察、体验和感受。东西写出来后,会感觉是一种享受。在写作中,学生抒发自己对生活的各种各样的感受,反映学习生活的压力苦恼、对爸爸妈妈在学习上严厉督促的不理解甚至抵触,却不得不体谅父母的爱心的无奈、对考试的总结、对生活的理解、对父母对亲人的爱、对兄弟姐妹的各种看法、甚至对无聊的感受等等,不一而足。看了他们的作品,你会为之大笑、感叹、惊奇、同情……“一滴汗湿透了衣服/父亲,告诉我/那一分分的银票里/凝聚了你多少的汗水/如河?如湖?如海?//一根白发,一分牵挂/母亲,告诉我/你那满头白发/凝聚了多少牵挂?/千分?万分?亿分?”(《致父母》彭起洋)这是彭起洋同学抒发的对父母的感激与爱戴。“中学生,头脑里尽是美丽的幻想。每一朵白云的飘过,都是一个纯洁的遐想,每一束阳光的照射,都是一个梦的境界,每一个大胆的念头,都是一位浪漫诗人的抒情。我们的头脑有数不尽的问题,我们的心窝有涌不完的机灵。……”(《哦,中学生》)这是易康琼同学对中学生活的赞美。“每到夏天,在学校的教室里,除了风扇,还会听到外面知了的叫声。教室里风扇转动的声响,和外面的知了声互相呼应,就如同在动人的音乐中上课一样。”(《夏天又来临》马琴)这是马琴同学对夏日来临时的校园生活的诗一般的感受。“我喜欢海,因为它是那样的汹涌澎湃。一股股海浪像一个个骑着战马的勇士,手持矛盾,向这边涌来,接着又撤退了,而在每一次撤退的同时又在策划着下一步的攻略。涌来,撤退,涌来,撤退……这样反反复复,永不疲倦……”(《海》黄姗)这是黄姗同学对海浪的真切感受。“知识如同宇宙,永无止境;时光如同生命,一去不返。时间不会因任何人的心脏停止而停止。所以我们要以最少的时间学最多的知识,人才不枉此生!”(《感悟时间》)这是陈繁同学看到有些同学浪费时间之后发表自己的感受……充满个性的文章层出不穷,批改作文简直成了一种美妙的享受,很少看到那种毫无特色的老气横秋的作文。“放飞”使学生敢于写出自己的个性,同时使他们更用心的去观察、感受、体验生活,使他们敢于展开自己想象的翅膀,释放自己的个性。这是学生写出个性化作文的前提。
　　
　　二.激励
　　
　　激励的作用是巨大的。人类本性深处,最大的渴求就是被人欣赏。它使人感觉到自己被喜欢、被爱,从而更加自信,更加接受自己,重视自己,进而产生不可思议的力量。心理学研究表明,缺乏自信,产生自卑情绪总是与多次的失败经验相联系。而自信心则是成功的必然情感体验。爱因斯坦做了个粗陋的小板凳,他的叔叔照样对他给予鼓励,正是这种包围在他身边的鼓励,培养了他的自信,使他有可能成为最著名的物理学家之一。曾有人做过一个实验。他们在一所著名大学挑选了一些运动员,要求他们做一些运动,这些运动迄今尚没有人做到过。这些运动员还被告知,他们是国内最好的运动员,因此,他们一定能做到。研究人员把他们分成两组,第一组直接进入体育馆,一番努力尝试,未能成功。当第二组又进入体育馆时,研究人员告诉他们:第一组失败了,因为没给他们服药丸。现在,你们这组的每一位,将这药丸吃下去。这是一种新研制的药物,能使你们达到异乎寻常的水准。结果第二组运动员很容易地完成了那些挺困难的运动。过后运动员询问自己吞下的是什么,回答是:一些葡萄糖粉末,仅此而已。第二组运动员之所以能完成一般来说不可能完成的运动,是因为他们在积极的心理暗示下相信自己能行。如果爱因斯坦不断的受到批评,如果那些运动员没有受到鼓励,他们是不会取得那些好结果的。学生对写作文起初一般还是有一些畏惧心理的。他们的作文总难免有一些幼稚的地方,如果动不动就批评,只会让他们变得沮丧。为了培养他们的自信,只要他们的作文能写够500字,态度认真,不管是什么题材,在评改时都可评为“优”等。这将大大激发学生的写作热情。如果能给予学生肯定的赞扬,他们写作文时就会放开手脚,一篇篇充满生活气息和真切情感体验的作文就会不断涌现。
　　当然,光要学生写是不行的,还要评,即反馈。一是评阅,一是评讲。在评阅过程中,不必向有的老师那样一门心思在学生作文里寻找写错的字词、用错的句子与语法、出错的思想与言论、乃至结构篇章并一一更正,因为学生一拿到作文本,看到满篇被改得“鲜血淋漓”,他就会想我这儿也没写对那儿也没写对。天长日久,他会觉得他的写作实在不行,就会对写作失去信心,同时教师也会累得苦不堪言。对学生的作文要尽量少改,多表扬,批评仅限于指出事实,启发学生思考。因为作文实在不是教师改得好的,而是学生通过练习写好的。批改时要宽容,就当学生的作文是爱因斯坦第一次交上来的小凳子,虽然不那么完美,只要做的确实认真,就足够了,鼓励一下,相信他下次会写得更好。四川省绵阳南山中学蒲体超在《重个性,长精神――也谈中小学生作文写作与教学的个性化》中举的例子是很高明的,他说:“高一时我班有一个学生叫马威,作文水平奇差。有一次作文他只写了六句话,其中有四个病句,十二个错别字。拿到这样的作文怎么办?我想很多老师都会气急败坏地把他叫过来,训一顿、骂一通,说不定还会把本子给他撕掉叫他下去重写。但我没有这样做。我把那篇只有六句话的作文再细看了两遍,发现其中有一个形容词还用得可以,我便把那个形容词圈了出来,在下面写了一句话:‘这个形容词用得还不错。’下一次作文收上来,我发觉他的文章写得长了一些,而且特别爱在句子里面用形容词,有些词当然也是用错了的,我同样未作指正,单就其优点与长处进行了一番表扬。就这样,他的作文一次比一次好,到最后,我在班上让他宣读了一次他自己的作文。第二天,他和他的妈妈来到办公室,他们流泪了,他妈妈说,在初中时为写作文她儿子没少挨过打,没想到现在她儿子的作文居然也能在班上念。这时我才给马威指出了作文中还应该注意的一些问题。他心悦诚服地接受了我的意见并且下决心改正了这些缺点和不足。这个学生后来考上了浙江大学。”在平时的批阅中,要尽量采用“汉堡包”式的评语,即两个表扬夹一个批评,学生看了,既开心又思考。有鼓励又有鞭策,效果会比一味批评好得多。
　　作文的评讲,一是表扬内容的新鲜、情感的真实的或者具有某种创造性等,二是针对普遍存在的问题进行点拨。同时,要舍得花时间在班上宣读那些优秀的周记或者作文,不论成绩的好坏,只要有闪光点,都拿出来宣读,并指出那些需要改进和提高的地方。因为贴近学生的生活实际,他们往往听得很认真,对作文中的缺点也能虚心接受,课堂效率往往比较高。写出个性写出真情慢慢就会成为同学们的共识,而且对写作会越来越感兴趣,越来越自信。
　　为了进一步鼓励学生,还可把他们有特色的周记和作文复印张贴出来供大家观摩,积极组织他们参加作文竞赛,鼓励他们对外投稿,办班级刊物等。这些对激发学生的写作热情,激发他们的个性化写作都是很有帮助的。
　　恰当的激励就像优质润滑剂,能使学生个性化作文的机器运行得平稳而有舒畅。
　　
　　三.引导
　　
　　写作是一种高智能的综合性的脑力劳动,对素质要求高,必须经过一系列的训练才能写出高质量的作文来。要学生写出好作文可从以下几方面对学生进行引导:
　　首先,明确作文的一些基本套路。如叙述、描写、抒情、议论、说明等各种表达方式及其作用,特别是描写,细致的刻画可以让学生仔细体验他所经历过的事情,把自己的感受充分表达出来,拓展文章的篇幅,让学生从外在形式上获得一种成功感,同时也会激发学生在生活中更仔细的观察、体验生活。还有各种修辞手法及其作用如比喻、拟人、排比、对偶等等。运用这些修辞技巧对于学生充分表达自己的感受也是很有帮助的。另外,还要教给学生一些写作技巧,如记叙文常见的几种开头和结尾:开门见山、设置悬念、设置情景、呼应开头,联系现实、议论抒情等等。所有这些对初学写作的学生都是非常重要的一些套路。
　　其次,引导学生去感受,培养其感受能力。如果说技巧等是形式方面的东西的话,那么学生的感受则是个性化作文的灵魂了。很多学生的作文仅停留在叙事的层面,记流水帐,缺乏对事物的感受和理解。有的是被迫而写,有的是不善表达。不善表达的,教他一些技巧就行了。被迫而写的,却必须引导他端正态度。中国传统的“诗言志”、“诗缘情”都强调内在情感表达的需要,情郁于中,写出来,就成了个性化作文。“志”与“情”都是作者深切的感受和理解。要使学生形成自己的感受和理解,阅读不失为一种好方法。在阅读中,学生会思考,为什么会这样、为什么会那样,同时也会把阅读与现实生活联系起来思考,时间长了,就会有自己的见解,写作文的时候就会表现出自己的个性来。对于阅读内容的选择,最好要求学生读那些经典的充满趣味又能引人深思的作品,如《鲁滨逊漂流记》、《林海雪原》、《简・爱》、《西游记》等。同时还可通过“阅读分享会”、写读后感、课本剧表演等活动激发学生思考。在作文评讲中对那些闪现个性光芒的作文进行分析,引导学生思考如何写出个性化作文。所有这些都能激发了学生个性化的思考,使其对生活的感受和理解充满自主性、创造性、体验性、自足性。随着阅读量的增加,“观千剑而后识器,操千曲而后晓声”,“腹有诗书气自华”,这些诗词学生见的多了,写起文章来自会得心应手,文思泉涌,学生的个性化作文会得到更加丰富的表现。
　　一只狮子引导的一群羊可以打败一只绵羊引导的一群狮子。学生的写作自有其幼稚的一面,因此,正确的引导是非常重要的。个性化作文是大势所趋,作文教学要有先进的教学观念,让学生充分发挥自己的个性。放飞、激励、引导是个性化作文教学的一种方法,但日常的教学管理必须步步跟上并坚持不懈,这样才能取得理想的效果。
　　
　　康彩霞,教师,现居湖北武汉。印德超,教师,现居广东珠海。