【化学探究性学习链的思考与建构】

　　摘要：化学探究性学习链是在解决探究性学习问题之前，在学习者头脑中假设出现的这一学习过程顺利完成的总体构想。构建化学探究性学习链，有助于实现化学探究性学习的连贯性、完整性，提高探究性学习的实效性；有助于充分发挥学生在化学探究性学习中的主动性，并优化其智能结构，为学生的终身发展奠定成功的基石。构建化学探究性学习链，应注意多样性原则、渐进性原则、目标性原则、并用性原则。
　　关键词：化学探究；学习链；建构
　　
　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１０-00３５-0３
　　
　　
　　一、化学探究性学习链建构的背景
　　
　　倡导探究性学习，是新一轮课程改革的基本理念。改变学生被动接受、反复操练的传统学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，已被越来越多的教师所认同。但是，当前由于受传统化学教学方式的影响，在化学探究性学习实施的过程中出现了一些问题。
　　一是“作秀”探究。不少老师认为，探究是大学教授、研究生的事，至于初中化学，仅一年就要完成两册书共十二单元的教学任务，时间紧任务重，而且还面临升学压力，搞研究性学习就没有什么必要了。平时教学，还是反复操练式的学习方式收效快。上面领导来检查，学校对外开设公开课，才搞点探究性学习装装门面，探究性学习变成了“作秀”与摆设。
　　二是“随意”探究。由于教学观念的转变，也有不少老师把化学探究性学习作为课堂教学的一个重要关注点。于是，在新课改的化学课堂中，凡问必探，探则小组合作；几分钟后，教师一击掌，学生的讨论就戛然而止。虽然课堂显得热热闹闹，轰轰烈烈，但学生没有在情景中去发现问题、去解决问题，探究只是形式与花样。
　　三是“无序”探究。人教版初中化学教材中安排了许多探究性活动，在化学教学中，不少老师常常就事论事，对学生探究性学习的指导常常只集中在教材的某一个点上，缺乏整体思考，缺少对一个单元探究性学习的系统安排，探究显得零碎与无序。
　　直面这些问题，如何让“探究性学习”具有实效性、连贯性、完整性，成为一条“链”，让探究有序进行，行之有效，这正是我们所要解决的问题。
　　
　　二、化学探究性学习链建构的价值
　　
　　化学探究性学习链是在解决探究性学习问题之前，在学习者头脑中假设出现的这一学习过程顺利完成的总体构想。它主要包含三个基本要点：一是探究性学习问题的分化、逐一审视以及解决问题的次序、步骤；二是找出解决探究性学习问题的各环节之间的相互联系；三是对掌握的各种探究性学习方法、技巧的选择和最优化组合。化学探究性学习的价值主要有：
　　１．有助于实现初中化学探究性学习的连贯性、完整性，使之有条不紊地按顺序进行，提高探究性学习的实效性。
　　在现实生活中，人们可以发现，如果某种“生物链”被中断，就会使一些生物在地球上绝迹；如果不遵循自然规律去开发利用自然资源，就会遭受自然界的报复。那么如果不遵循探究性学习的规律，建立起科学的探究性学习链，同样也难以达到预期的目的。
　　其实，初中化学课本中涉及到的探究性学习本身就不是孤立存在的。每一节课中的探究性学习点之间存在联系，课与课之间的探究性学习点之间也有关联。如果割裂它们之间的联系仅仅从某点上去认识，就会削弱探究性学习的整体效益。构建探究性学习链的过程，实质上就是一个由紊乱转为条理、由肤浅转为深刻、由零碎分散转为融汇贯通的质变过程，最终达到通过“学习链”来优化教学过程和学生的学习过程。
　　２．有助于充分发挥学生在初中化学探究性学习中的主动性，突出学生在学习中的主体地位，并优化其智能结构，为学生的终身发展奠定成功的基石。
　　在日常的化学探究性学习过程中，存在着三个明显的缺陷：一是被动，二是封闭，三是散乱。被动，学生按照老师提供的步骤去做，把一个可以是有趣的化学探究性实验变成了一个机械的验证性实验。封闭，就是章节各点所进行的化学探究性学习，互不相通。散乱，就是化学探究性学习杂乱无章，没有系统，没有序列。这种情况，造成学生虽然进行了大量的探究性学习，但是解决实际问题时还是显得机械与低效。
　　鉴于此，沟通各章节，融汇各探究点，使化学探究性学习条理化、系统化，形成整体能力，就是十分重要的了。显然，条理化、系统化的探究性学习的“高效”，就体现在化学探究性学习链的“建立”。其目的就是要把复杂的化学探究性学习问题简单化，即把某一复杂的探究性学习问题，用最简单的方法或单一的技巧并通过有效的联系解决它。这样，学生就能够按照一定的方法、思路、次序主动地进行化学探究性学习，从而实现自身在学习中的主体地位。同时，化学探究性学习点的不断作用也有助于帮助学生提炼、贯穿于整个探究过程的指导思想，优化其智能结构；化学探究性学习点也必然在探究性学习链的指导下作出某种最佳选择，以适应探究性学习链的各环节的连接，保证化学探究性学习链不偏向不 “断路”。
　　
　　三、化学探究性学习链建构的原则
　　
　　１．多样性原则。一次完整的化学探究性学习是由提出问题、猜想与假设、制定计划（设计实验方案）、搜集证据（进行实验）、解释与结论（交流与表达）、反思与评价等六个基本环节组成，这六个基本环节就组成了化学探究性学习的方法链。对一个化学反应的探究性学习，可以从探究反应物、探究反应条件、探究生成物、实验装置等角度去建构一条完整的探究性学习内容链。对一种物质的探究性学习，可以从物理性质、化学性质、制取等方面建构一条完整的物质探究性学习层次链……学生的探究活动是多角度、多方位、多层次的，探究的路径也应该是多渠道的，如观察、实验、问题解决、变量分析、概念澄清、文本解读等。教师应该有计划地建构多样化的探究性学习链，以优化学生探究性学习的智能结构。
　　２．渐进性原则。人们对事物的认识，总是从感性到理性，由低级到高级，探究性学习链建构也应遵循这一规律。探究性学习是学生主动获取知识的过程，是对知识的自主“发现”“获取”和“构建”。因获取知识的自主性，学生的学习方法和探究能力对其探究的成功与否起着至关重要的作用。教师在探究性学习的准备过程中，要充分考虑到学生的学习方法和探究能力，选取适合他们的探究性学习链，这样才会使学生的探究活动得以成功。在最初的学习阶段，学生进行化学探究活动、建构化学探究性学习链应在教师提供大量指导和帮助的条件下完成；待学生掌握了科学探究的基本环节和基本方法，教师再逐渐放手。同时，教师也要根据探究内容的难易程度，学生掌握相应知识的水平高低，及时调控师生的活动方式，由浅入深，充分发挥化学探究性学习链的作用。另外教师还可以根据探究的内容和探究的要求，合理删减或者增加探究环节，缩短或者延长探究性学习链的长度，以取得最佳教学效果。
　　３．目标性原则。探究目标是建构探究性学习链的出发点和归宿。在认真分析学生和教材的基础上，制定具体的探究目标，具体规定学生探究学习活动要达到的目的。有了明确的探究目标，还必须找准探究点。一节课的学习内容，不是每一个地方都必须进行探究，不是每一个地方都有探究的价值，所以，必须找到适合探究和具有探究价值的具体内容和探究点，这就要求教师认真进行发掘。教学内容不同，探究点也不一样，如有的教学内容适合在知识的重点处探究，有的教学内容适合在知识的难点处探究，而有的教学内容适合在新旧知识的关连处探究等等，这需要教师视具体情况而定。探究点确定后，教师应该合理安排探究点次序，将各探究点的内在关系进行逻辑的联系，形成一个整体即探究性学习链，服务于整体学习目标。
　　４．并用性原则。著名教育家陶行知先生提倡对于儿童的“六大解放”，解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”因此，建构一个完整的探究性学习链，应该注意能够引导学生“手脑并用”，“有动有静”，探究强调动手做，但更强调动脑筋。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考，对探究结果的猜测（假设），为后续探究制订计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述，等等。
　　在实施化学新教材的教学过程中，要把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发，让学生自己取水、而教师应重在引导学生自己寻找水源在哪里，并告知取水的一些途径和一定的方法。建构探究性学习链，其目的在于使学生经历化学知识的发现过程，提倡学生亲自“做科学”，并体会其乐趣，提高兴趣，从而培养学生制订计划，收集证据，描述实验现象，讨论、归纳、反思、撰写报告等探究能力。在建构探究性学习链这一过程中，教师还要注意通过学生活动表现评价鼓励多样化的学习方式，以促进学生的全面发展。
　　
　　参考文献：
　　［１］霍益萍．研究性学习［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００２．７．
　　［２］杨洁，张善培．探究性实验实施的问题与思考［Ｊ］．中学化学教学参考，２００７（５）．
　　
　　Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ ａｎｄ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ
　　Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｈａｉｎ
　　
　　ＢＡＯ Ｃｈｕｎ－ｈｕａ
　　（Ｔｏｎｇｚｈｏｕ Ｊｉｎｓｈａ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６３００， Ｃｈｉｎａ）
　　
　　Abstract: Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｈａｉｎ ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ａｎ ｏｖｅｒａｌｌ ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｉｍａｇｉｎｅ ｔｈｅ ｓｍｏｏｔｈ ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｂｅｆｏｒｅ ｓｏｌｖｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ． Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｈａｉｎ ｈｅｌｐｓ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ ａｎｄ ｃｏｍｐｌｅｔｅｎｅｓｓ ｏｆ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｒｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔｌｙ． Ｉｔ ｉｓ ａｌｓｏ ｃｏｎｄｕｃｉｖｅ ｔｏ ｆｕｌｌｙ ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ａｎｄ ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ， ｔｏ ｌａｙ ａ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ｌｉｆｅｌｏｎｇ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｓｕｃｈ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｔｔｅｎｄｅｄ ｔｏ ａｓ ｖａｒｉｅｔｙ， ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅｎｅｓｓ， ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ， ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ， ｅｔｃ． ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．
　　Key words: ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ； ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｈａｉｎ； ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ