【小学阅读教学中学生审美能力的培养】小学语文阅读教学的审美建构的收获

　　在素质教育的今天，以促进个体平衡健康地成长和提高个体综合素质作为自己根本任务的美育越来越被人们重视。小学阅读教育的教材内容深入浅出，图文并茂，它把语文知识和美育内容融为一体，为我们提供了一个广阔的审美天地，是培养学生审美能力的一个有效途径。
　　要提高学生审美能力，不是一朝一夕就能达到的，必须靠我们在平时的教学活动中点点滴滴的积累。那么怎样在阅读教学活动中培养学生的审美能力？笔者认为可以从以下几个方面着手。
　　
　　一、在诵读中培养
　　
　　小学语文阅读教学中的文章都是经过精心挑选的，内容无所不包，“可以说是集自然人文科学之大成。其中到处都埋藏着形式美、逻辑美、形象美、思想美、性格美以及意境美等等，需要我们细心地发掘。”审美能力的基础是审美的感知力。要让学生用独特的眼光去发现美，感知美的存在，读是前提条件。只有学生“真正地去感觉它，去获得直接的感觉印象……才可能逐步发展出具有高度精神性的、健全的审美能力。”因而当今阅读教学提倡把读书的时间还给学生，弃繁琐的分析，让学生对文章有整体的把握，从中感受到文章中各种形态的美。美国艺术心理学家阿恩海姆说：“无论在什么情况下，假如不能把握事物的整体或统一结构，就永远也不能创造和欣赏作品。”我国自古也有“读书百遍，其意自见”的说法，这都说明了读的重要性。因而在教学中，当学生最初接触到一篇文章时，可以让学生通过轻声自由读、默读等形式，对文章内容有初步的、整体的了解。然后，再通过反复的多种形式的朗读、品读去发现文章中美的因素，并把感情倾注于读之中，达到“物我合一”的最佳境界。如我在教《趵突泉》一文时，先布置学生通读全文，然后让学生说说自己感受到的趵突泉是什么样的。这样学生知道了趵突泉是由三个大泉和许多个小泉组成的，对趵突泉有了整体的感知。接着，在优美的音乐衬托下，教师有感情地范读课文。学生一边听一边欣赏多媒体课件，立刻被眼前的美景陶醉了，仿佛此时此刻自己正站在趵突泉边，领略着大自然的神奇和伟大，同时，把自己认为最美的句子有表情地读出来，与同学共享读书的快乐。学生在一次次的朗读中发现了自然的美、自然的伟大及汉语言独特的魅力，而这种审美的感知力在日后不断的练习中也得到了巩固、发展。
　　况且，朗读本身就是一种语言的艺术，那抑扬顿挫的语调、流畅的韵律本身就给人以美的享受，再加上学生读时先出于口，再入于耳，然后感悟于心的过程，都能激起学生的审美情感，提高审美能力。
　　
　　二、在推敲中培养
　　
　　汉字根植于中华民族灿烂文化的沃土之中，不仅“形美以感目”，而且“意美以感心”，在变幻无穷的组合中，凝结了中华民族的审美情趣和生命意识。而且汉语中一词多义、一字多音、谐音字以及语法规则的灵活性，使文章的表现方式灵活多样，语言含蓄，内涵深刻。因而阅读教学不能停留在字面上的理解，应细细地领悟汉语中丰富的表现力，久而久之，不但能培养学生对语言的悟性，也将提高学生鉴赏美的能力。如《白杨》一文，白杨的形象学生一读便知，而文章更重要的目的是要让学生从父亲的话中领悟到“有白杨精神的边疆建设者精神的美、品格的美。”再如，一位教师在教《小桔灯》一文时，当学生凭借课文中现有的语句或预习提示说出“登上（凳子），（想）摘（电话），爬下（凳子），（对我）点头、摇头……”这些动作的描写表现了小姑娘镇定、勇敢，琢磨隐藏在文字背后的本质的东西，体会到：一个八九岁的小女孩，在危急的情况下不慌张，就是镇定；在危险的情况下不害怕，就是勇敢；在困难中不绝望，就是乐观。从了解“是什么”到探究“为什么”，都离不开对文章语言的推敲、感悟，这种推敲和感悟能力的形成，也是审美思维能力的提高，而审美思维能力是审美能力不可缺少的结构成分。
　　
　　三、在想象中培养
　　
　　文章常常以精练的语言勾勒出可视的部分，而深邃的意境要靠读者通过语言文字去感悟、想象，为人们进入这个“境”，达到“物我两忘”提供了可能。例如古诗《饮湖上初晴后雨》，学生初读后，往往只感到形象的鲜明、辞藻的华丽、音韵的和谐等外在的美，而西湖那“水光潋滟”、“山色空蒙”的奇妙景象，只有调动学生的想象，使学生全身心地投到以往的审美经验，并加以重构与重解，在内心创构出个性化的审美意境，从而体会到诗人借西施的淡妆浓抹来表达自己对西湖山水的喜爱赞美之情。还有一些文单常常给读者留下悬念或意犹未尽，这些都是发挥儿童想象力的大好时机。儿童的想象力非常旺盛，我们在教学的过程中应注意让他们的想象既不越出审美范围，又能自发、活泼地涌现。
　　另外，教学中如果能利用各种手段创设审美情境，也有利于学生审美能力的提高。夸美纽斯说过“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”因此在教学中教师应尽可能地创设情境，调动学生感观去感受美。如教师惟妙惟肖的描述，合适音乐的渲染，一张简单的挂图，课本剧的表演，教室的布置等，都能使学生触景生情，在情感共振中，获得审美情感体验，从而提高审美能力。
　　培养学生的审美能力，不能一蹴而就，而是潜移默化的。只要我们在平时的阅读教学中有意识地渗透，天长日久，学生健康的审美意识和审美能力就一定能得到提高。（责任编辑：梁 媛）