如何激发课堂活力【活用文本资源,激发课堂活力】

　　新一轮课程改革提出：要重视课程资源的开发和利用。这为我们身处教学一线的教师提供了可靠依据和强大动力。传统语文教学注重书本知识传授的倾向过于严重，忽略课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，淡漠学生的学习兴趣和经验，不利于全面提升学生的语文素养。因此，语文教学要全面提高教学质量，应努力实现“教教材”到“用教材教”的转变，做到活用文本资源。
　　一、偷梁换柱
　　教材无非是例子，因时、因地、因人适时的对教材进行更换、增删，创造性的使用教材，往往能够达到出人意料的效果。
　　我在一节公开课教古文《狼》时，先介绍蒲松龄的基本情况及时代背景，然后设计一个环节：
　　师：请你给《狼》一课重拟一个标题。
　　学生：我取的题目是《一个屠户和两只狼》
　　师：为什么？
　　学生：因为这篇文章讲述的是一个屠户和两只狼的故事。原标题只点明了狼。
　　师：有道理！还有吗？
　　学生：《屠户杀狼记》
　　话音刚落，课堂上立即传来一阵笑声，像涟漪泛起。
　　“题目取得很好！从哪里来的灵感？”我知道，但未露声色。
　　学生：《倚天屠龙记》
　　师：课外阅读丰富，还有更好的吗？
　　生：有！《智斗》。
　　师：好在哪里？
　　生：屠户是靠聪明机智才杀死两只狼。
　　师：没错，你取题抓住了关键！嗯！同学们很聪明！……
　　生：老师，我还有一个好题目，叫《较量》。
　　我正准备结束这一环节，没想到学生意犹未尽，半路杀出个程咬金。不过，我心理暗喜，这正是我所期待的。我环顾四周，然后在黑板上写了两个大大的“较量”，意在提醒同学们一起品味。“请说说理由。”
　　生：有一部电影的名字就叫《较量》，是打仗的，很好看！
　　……
　　如果沿用传统的古文教学方法，逐字逐句逐段讲解，不敢越雷池一步，势必束缚师生的手脚和思维，费时费力，收效甚微。“偷”和“换”，看似简单，实则匠心独运，四两拨千斤，把原本机械枯燥的古文教学激活了，学生思维发散，发言踊跃，学生每说一个题目，虽然大多是借用偷换来的，但由于我请他（她）尝试说明理由，与原题进行比较，这就深化了学生对《狼》主旨的理解，强化了学生的理性认识，为下面各个教学环节的顺利实施打下了良好的基础。因此，在教学实践中，敢于“偷”，善于“换”，巧于“接”，课堂时有精彩呈现，真正实现新课程标准倡导的“把教材当例子”理念。
　　二、移花接木
　　教师作为教学活动的引导者和组织者，应不断提高独立备课的能力，创造性地理解和使用实验教科书，要在把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，把读写听说和综合实践活动落到实处。
　　我在教七年级下册第三单元综合性学习写作时，便大胆地进行了移接。其中要求：请你以最崇敬的名人为话题，写一篇作文。题目自拟，文体、字数不限。我班的实际情况是：学校位于城区，50名学生，绝大多数来自郊区农村，对于名人，学生的认识相当粗浅。此前，我虽有布置他们去查阅有关名人资料，并且开展了讲名人故事、评议名人等活动，但是，让学生真正动笔去写一篇有关名人的文章，着实让学生无从下手，难以产生写作的冲动。鉴于此，我果断决定调整扩充，出示“嫁接”后的写作材料：
　　说起名人，同学们一定会想到那些战斗英雄，劳动模范，或是作家、画家、企业家、科学家，还有歌星、影星、球星等等。其实，三百六十行，行行出状元。“泥腿张”“懒汤圆”“张剪刀”固然无人不知，就是你身边的那些“技术标兵”“种田能手”“养鸭的王”等也可以称得上地方的名人。你知道家乡有哪些“名人”？你了解他们的事迹吗？如果了解不多，可以做些调查访问，也可以直接拜访一下“名人”，然后写一篇习作。以“我身边的名人”“假如我成为名人”为题目。
　　这样就把“名人”拉近到学生触手可及的距离，学生任选其中一题都有内容可写，能够把对“名人”的认识及情感通过“我””直接或间接的表达出来，从而内化成自己的思想感情，达到提升学生人文素养的目的。从批阅结果看，很多学生写出了鲜活可感的“名人”。老师在讲评时，特意展示一些优秀习作，并进行认真点评，取得良好效果，从而避免了一场写作危机的发生。
　　有的老师在处理教材中的难点时常卡壳，简单服从，生硬执行，导致教学恶性循环。其实，每一个教师都是独立的个体，对教材有自己独特的体验，因此对教材的处理提倡教师要敢于活用，不要被教材完全束缚住手脚。教师应当有意识的重建文本，以原文本中的某个点作为“诱饵”，激发学生积极的创造意识，，从而建构新文本，焕发文本新的生命活力。
　　三、刨根问底
　　有些作品的构思极为巧妙，对其内容的涉及，可说是牵一发而动全身，故而可根据学生的提问，抓住其一点，再把其问题与此相联系，层层推进、进行引导、组织教学。
　　我在教七年级下册《猫》一课中，在完成对第一、二只猫的研读赏析后，提出一个问题：从来历、外形、性情、在家中的地位等方面，第三只猫与第一、二猫有什么区别？这个问题比较简单，学生很快就回答出来。紧接着，我抛出第二个问题：假如养第二猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想？怎样做？该问题在第一个问题的基础上通过假设深入一步，也将学生的思维逐步引向深入，开始关注人物的内心世界。问题解决完毕后，我没有就此打住，又将问题引向更深一层：为什么我对于第三只猫的**以前的两只猫的亡失“更难过得多”？学生经过深入思考得出“第三只猫的死，责任在我的主观臆断”的结论。进行到此，问题应当结束，似乎也合情合理，然而，我认为前三个问题还只停留在对文本内容的分析上，对隐藏于文本背后的信息尚未完全挖掘出来，基于这样的考虑，在学生的疑惑目光中，我安排了8个学习小组，要求讨论两个问题：1.作者为何不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫?2.三次养猫，我的感情有什么变化？通过小组交流讨论，最后学生发现，该文采用对比的写法，通过“我”一系列复杂感情的跌宕变化来表现主题。
　　从上述问题的设置可以看出，由浅入深、由表及里、由易到难、由点到面、逐层推进、互为因果是设计问题遵循的基本原则。猫的外形是“表”，猫的个性是“里”；“我”对猫的态度是“点”，而得出“凡事不可主观臆断，妄下断语，否则就难免谬误，甚至造成不可挽回的损失”这一结论则是“面”。通过老师的“问”，学生的“刨”，以及师生之间、学生之间的自主探究、合作交流，作者巧妙的构思和复杂的思想感情便了然于胸,触手可及。学生也由“课文写了三只猫”升华到“凡事不可想当然”，实现了由感性认识到理性认识的飞跃，进一步丰富了学生的情感，培养了学生勇于刨根问底的思维品质。
　　四、举一反三
　　“举一反三”出自《论语・述而》“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。大意是说，举出一角，不能以此知道或推出其他各角，就不再往下教了，等到能“反三”时再往下教。
　　我在上七年级上册第五单元时，就采用了这种策略。这一单元的主题是探险，共安排了《伟大的悲剧》《在沙漠的中心》《登上地球之巅》《真正的英雄》和短文两篇《夸父逐日》《共工怒触不周山》六篇文章，我在进行单元教学总体设计时分成三个步骤。第一步：重点教学《伟大的悲剧》，围绕掌握粗读精读的训练，抓住课文主要信息、概括内容要点展开教学；为学生自主阅读后面的文章打好基础；第二步：放手让学生自读后面五篇文章，教师提出明确要求，设计问题、适时指导；第三步，通过多媒体，引入课外文章《向命运挑战》《“沙漠王”与罗布泊》和古文《精卫填海》，让学生阅读并完成相应的习题，最后归纳出具有普遍意义的探险精神。
　　我把这上述三个步骤概括为“举一”“推二”“反三”。“举一”时教师主导，学生作为主体积极参与；“推二”时学生是真正的主角，老师作学生下水的推手；“反三”时教师则淡出舞台，放手让学生一搏。在三步走战略中，“举一”是基础，“推二”是关键，“反三”是目的。实现学生学习由模仿到“试水”再到生成过程，循序渐进，亦步亦趋，最后独立行走，既尊重了文本的“神”，又不拘泥于文本的“形”，做到神形兼备，达到“教是为了不教”效果。其实，课本中的文章，都是精选的“例子”，有代表性，这些有代表性的“例子”，给我们的阅读训练和思维训练提供了各种典型的规范的语言材料，让学生在接触、体验和分析比较中找到特点与规律，进而形成能够迁移的阅读能力。
　　因此，课文是“一”，其他文章是“三”。举“一”以反“三”为目的，反“三”以举“一”为前提条件。我们的对策就是尽可能高质量地举好“一”，垫好底，修好起飞的机场。语文教师的眼光应盯在能力的迁移方面，培养学生阅读其他读物的能力，这应该是我们坚定不移的教学目标。
　　活用文本资源的教学策略还很多。如：抛砖引玉，在引出一个话题或开展活动之前，教师先讲述相关的有趣故事、现象作为引子，如在上《塞翁失马》时，我就先讲述了亲友买彩票中大奖引来福祸的故事，原汁原味的“砖”引来的是学生对“福祸相依”这一哲学思想正确认识纯真的“玉”。由“抛”到“引”、由“里”到“外”、从生活到课本，再从课本到现实生活、从古代到今天、互相照应、相得益彰、趣味横生，有力的诠释了“大语文”的教学理念。
　　又如：巧借东风，笔者所处的泰宁，钟灵毓秀、人杰地灵，是“中国十佳魅力名镇”“世界地质公园”世界自然遗产“中国丹霞”地之一。旖旎的风光、厚重的历史底蕴，快速发展的县域经济都是我们语文教学不可多得的“东风”。学生生于斯，长于斯，耳濡目染，长期浸润，与同样具有深厚人文思想的文本可谓有诸多“共同语言”。老师的作用就在于用巧手在学生、课本、现实生活之间架设一座桥梁，沟通你、我、他，形成有效的“心灵感应”。如组织戏曲大舞台综合性学习时，安排学生利用课余时间到国家重点文物保护单位“尚书第”观看号称“天下第一剧团”的地方戏曲――泰宁梅林戏。学习《安塞腰鼓》时介绍泰宁傩舞的传承与风格，并与之进行对比。通过看、听、学、谈、说，让缕缕“东风”沁入学生的心脾。由此可见，活用文本的策略很多，关键在于教师要摒弃陈旧落后的教学观念，树立“大语文”“用教材”的理念，大胆探索。
　　当然，活用文本资源应当把握一些基本原则，否则，语文教学就有可能舍本逐末，流于形式。一是坚持以生为本，教师要充分前面了解学生的身心特点、学习程度等，然后以此为据选择合适的教学内容和策略，因材施教；二是坚持钻研教材教法，教师要保持对文本的敏感度，深入钻研教材教法，全面把握文本体系，理清教材内涵与外延（对教材的宽度、厚度、深度都有较好的把握），准确理解编者意图，熟练掌握各种常用的教育教学方法。只有这样，才能活学活用、教学相长。
　　（责任编辑：赖一郎）