一年级思维训练100题_例谈作文训练形式的多样化

　　长期以来，我们的作文教学已经形成了一种固定的模式，“教师拟题――教师指导――学生写作――教师评改”，拟题时又局限于命题作文、话题作文、材料作文等几种类型，训练形式和类型的封闭单调，使大部分学生对作文缺乏主动和激情，其作文水平可想而知。要想激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，教师就必须勤于动脑思考，结合阅读和生活实践，采用灵活多样的方式，使作文训练形式多样化，从而打开作文的大门，为学生创造提高写作能力的机会。
　　除了传统的作文训练形式外，下面几种训练形式也颇为有效。
　　一、模仿式写作
　　本着学以致用、读写结合、以读促写的原则，学习了一篇课文，可以让学生进行仿写：可以是整篇，也可以是片段；可仿结构，也可仿构思，还可仿表达技巧等。
　　例如学习《我有一个梦想》一文，就可以让学生写自己的梦想，并且学习运用文章的排比反复句，在学习写作的同时，也引导学生树立正确的人生观和价值观；学了《我若为王》一课虚拟幻想式的写法，联系高考优秀作文《没有了妖魔的取经之路》，让学生运用假设的方法构思一篇文章；学习《庄周买水》的寓言式写法，结合高考满分作文《赤兔之死》，可以让学生进行故事新编。当然仿写不局限于课本上的文章，也可以是课外的文章或片段，如仿写颁奖词，组委会为每位年度感动中国人物获奖者撰写的精美颁奖词，文质俱佳，尽显语言魅力，精选一些颁奖词和事迹印发给学生们，要求学生练习为名著中主要人物或身边的人拟写颁奖词，或讲述真情故事，以“感动”为话题作文，学生也会写出很多精彩感人的好文章。
　　二、改写式写作
　　这是一种大开大合式的训练形式，就一篇课文而言，是让学生在理解了课文内容的基础上，重新构思，另拟题目，或另选体裁，再造新篇。它的难度要大，尽管离不开原文提供的情境，但在人称、角度、重点的确立上，又与原文大不相同。
　　例如，把《祝福》改写为“祥林嫂的故事”，训练学生改换人称和角度，抓住文章的主要情节；把古诗改写成散文，古典诗歌一向以言简意丰著称，短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。诗中既有优美的风景，也有真挚浓烈的情感，还有启人智慧的哲理。既可以训练学生的联想和想象能力，又可以提高学生的诗歌鉴赏能力，如将“舟遥遥以轻�，风飘飘而吹衣”一句改写成100―150字的散文片段，将《声声慢》改写为一篇抒情散文。再如把《鸿门宴》和《廉颇蔺相如列传》改写为课本剧等。改写也可和原文的思路、内容不一致，如学习《庄暴见孟子》，也可假设齐宣王如果喜欢“独乐”，让学生改写孟子该怎么说，从而学习论辩艺术，提高议论文语言的说服力。学生对结合课文材料进行改写是很感兴趣的，让学生在改写过程中，用心探究客观事物中所蕴含的道理，同时自觉地、积极地去置疑问难，从而达到提高写作能力的目的。
　　三、延伸式写作
　　这种类型的训练放在小说这种文学体裁之中，因为作家往往艺术地去设计安排情节结构，戏剧地反映人物的命运，让读者去体味、咀嚼作家的写作目的，感悟所表现的主题。这就客观地给学生提供了想象的空间，让学生展开想象的翅膀，去编写未发生的故事，去设计人物未来的命运，学生会从中享受到虚构的乐趣，会有作家般的自豪感。可以是课内的，如《项链》的结尾当玛蒂尔德知道项链是假的以后……；也可以是课外的，如为《微型小说选刊》中的小小说续写结尾等。
　　四、活动型写作
　　让学生在丰富多彩的活动中去写作，比如开一次演讲会，写一篇演讲词；举行一次辩论会，拟写辩论稿；开展“走进名著”、“走近名人”活动，让学生阅读名著和走近名人，从卡莫西多身上了解到什么才是真正的美，从简・爱身上学到坚强，从苏轼、霍金等古今名人身上感受他们人格的魅力，再联系实际写读后感。
　　还可围绕社会热点和焦点问题，开展“说―评―写”三位一体活动。囿于学习条件的不充分，学生可能无法从报刊、广播、电视中充分地挖掘写作素材。教师则可以利用报纸、网络、电视等媒体工具广泛地搜集生活中的事例、人物、哲理给学生，引进“源头活水”。例如，由教师或学生把中央电视台“第一时间”、“大家看法”、“道德观察”等栏目的内容引进课堂作为个案供学生讨论、辩论，让学生做理性的思考，谈认识和感想，学生表达欲望强烈，思考积极，就能够写出许多独到的观点。诸如环境保护、素质教育、“神六”升天、韩剧热潮、农民负担、腐败现象、青少年犯罪、庸俗文化的泛滥乃至国际风云的变幻等等，所有这些天天看到、听到和感受到的活生生的现实都可以进入学生的作文，写出的文章也会充满时代的朝气和活力。
　　五、视听型写作
　　教师提供视听材料，开展“看（听）―说―写”活动。
　　如“焦点访谈”收视课，焦点访谈既是老百姓心声的展示台，也是为官者的曝光台，还是重大事件的追踪站，是学生端坐教室即可洞察社会的好窗口。学生从这里能看到真真切切的大世界，既可学到许多做人的道理，又能学到很多作文的方法(如选材、组材、访谈语言、评述等)。收看后，要求学生谈感想，写心得，培养学生思考和感悟生活的能力。又如汶川地震后，及时组织学生观看直播节目，那一栋栋倒塌的楼房，一座座倾倒的废墟，一个个痛苦的面容，一幅幅感人的画面，让学生明白了什么是灾难，什么是坚强，什么是精神，什么是境界。例如，组织学生观看电影《暖春》、《当幸福来敲门》、《唐山大地震》；电视剧《士兵突击》、《我的青春谁做主》；小品、“百家讲坛”等，思考生活，抒写感悟，要求写出见解独到、内容深刻的文章。
　　这样按照学生的心理特点，适时选用视听材料的形、声、色并茂的特殊功能，调动了他们的视觉、听觉、触觉等多种感官，使其信息认知渠道多元化，解决了学生头脑空洞、无话可说、无从下笔的大难题，而且大大地激发了他们的写作兴趣。
　　六、社会实践型写作
　　写作教学要紧密联系生活实际，既要提高学生的作文水平，又要培养学生的实践能力。为了培养学生敏锐的观察能力、社会活动能力，培养敢想敢问、敢于探索的精神，还可以把学生带到社会中，让他们领略书本以外的广阔天地，关注思考社会和人生，培养社会责任感。例如当小记者，伴父母工作一天，到公共场所收集不规范的汉字等。利用假期进行一项社会调查，写出农村家庭收支明细帐、新年忙什么、中学生消费情况等调查报告。当学生能用自己的笔去赞颂新人新事新风尚、批评坏人坏事坏习气时，当他们觉得自己能为社会的物质文明和精神文明建设服务时，他们写作的乐趣和主动性自然就有了。
　　当然，作文训练形式是多种多样的，教师只有打破封闭单一的训练形式，为学生作文积极创设开放的平台和多元的空间，才能改变写作教学缺乏活力的被动局面，极大地调动学生写作的热情，有效地发挥学生在写作中的潜力和创造力。