【基于学习成长记录袋评价的高职英语网络自主学习】

　　摘 要：本文探讨在网络技术不断发展的背景下，高职英语网络自主学习的优势，存在的问题，并在此基础上提出利用网络技术建立网络学习成长记录袋评价，进行英语自主学习，以增强高职学生英语学习的自我效能，提高基于网络的英语自主学习效率。
　　关键词：学习成长记录袋评价 网络自主学习 英语学习
　　
　　一、自主学习
　　所谓自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，是指学生在教师的正确引导下，自己主宰自己的学习。通过自主学习，学生可以主动地、创造性地获取知识和各方面能力。在当前素质教育的前提下，培养学生具有扎实的理论功底、较强的独立工作能力和创新能力是各种教学的重要目标之一。因此，自主学习已经越来越受到各类学校的重视，成为提高教学质量和追求素质教育的重要环节之一。
　　
　　二、网络自主学习
　　1、网络自主学习的概念
　　网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。从教学的软硬件上看，这种学习方式分别建立在以自主学习理论为核心的软件要求和以现代网络多媒体教育技术为核心的硬件要求之上，并充分结合了两者所具有的教育教学优势。
　　2、网络英语自主学习的优势
　　计算机网络环境作为一个新型的信息平台，为学生提供了良好的英语学习环境，它具有开放性、共享性、虚拟性、互动性、资源的丰富性和多样性等特点，基于网络的英语自主学习把英语教师和学生通过网络联系在了一起，学习者能够轻松愉快的进入教师建构的英语学习情境之中，丰富的英语教学资源为学生拓展学习提供了条件，各种通讯工具和快捷的信息检索与查询工具使学习更加快捷方便，同时也可以为学习者提供虚拟的英语实践环节。通过网络的英语自主学习有利于激发学习者的英语学习兴趣，学习者可以从网络学习中获取生动、鲜明、直观的图文声像等原始资料，从而能有效地激发学生学习的兴趣，提升学习的动力；在网络学习过程中，学习者变被动的、机械的学习为主动的有意义的接受学习，学习的自主性能够充分的体现，有利于培养学习者独立解决问题的能力；学习者对在网络上收集的资料进行加工，不断地把自身掌握的知识和新获得的知识进行整合、迁移，调整自己的知识体系，有利于学习者创新能力的培养。
　　3、网络英语自主学习存在的问题
　　（1）学生尚未养成网络英语自主学习的习惯
　　目前，各高职院校的网络硬件环境都基本建成，不少学校也有了网络学习平台、网络课程以及其他网络教学的资源。然而，传统的英语教学注重知识的传授与积累，强调重模仿、记忆的语言技能培训。教师讲语言知识，学生听语言知识，考试考语言知识，以知识为本，以记忆力为基础，学生习惯了在课堂上以教师讲解、学生聆听为主的课堂模式。这种模式造成的后果是，学生缺乏自主学习的意识，过于依赖教师。另外，由于高职学生生源主要为职高学生和高考成绩较差的普高学生，学生入校英语水平参差不齐，相当一部分学生在英语学习方面感到束手无策，困难重重。实施网络环境下的自主学习，学生表现出一定的不适应。相当一部分高职学生对网络的应用限于网上冲浪、QQ聊天，只会依据英语教材进行学习，不会利用网络英语学习资源，不善于利用英语学习平台的互动模块与教师、同学进行交流，学习缺乏自我约束力。这些情况充分反映了高职学生的网络英语学习习惯尚未养成。
　　（2）学生网络英语自主学习的能力不够
　　网络环境下的英语自主学习，学习者的网络操作技能很大程度上影响着学习效果。有相当一部分学生只能使用QQ、E-mail、简单的资料搜索等工具进行网络操作。但是英语网络资源过载、冗余、污染信息较多，面对浩瀚如海的网络信息，许多学生不知如何筛选与学习主题有关的资料，结果导致网络英语学习时产生信息迷失。因此，没有一定的英语信息资源处理能力，将影响其自主学习的整个进程。
　　（3）学生英语学习随意性较大
　　基于网络的英语学习具有较大的自主性，同时也使学生在学习行为上表现出较大的随意性。在网络自主学习过程中，学生可以随意中断英语学习行为，将自备的游戏软件拷贝到电脑上玩游戏；或登陆BBS发布和英语学习内容无关的帖子；或听音乐；或看电子书。更为严重的是，很多学生找同学替自己挂网上学习时间，以进行单元测试。还有少数学生甚至连测试都找人代替。所有种种不仅极大地浪费了人力、物力和财力，而且让教师很难获得学生在学习过程中的真实学习状态和效果，给课堂教学增加了困难。
　　面对网络学习环境中大量的信息和无人监督的环境，能否有效利用网络资源开展英语自主学习决定于学习者的英语学习动机。这意味着网络学习更加需要学习者具有较高的英语学习主动性和自律性，否则将无法适应网络英语学习环境，难以养成网络英语自主学习习惯，因此如何提高网络英语自主学习效率是当前高职英语教育要考虑的一个主要因素。
　　
　　三、学习成长记录袋在高职英语网络自主学习中的应用
　　1、学习成长记录袋及学习成长记录袋评价
　　学习成长记录袋，英文为profile，最初使用这一方式的是艺术家，如画家以及摄影家等，他们把一定时期有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。一方面，艺术家可以对自己的艺术成长过程有所反思，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析与评价。
　　近几十年来，学习成长记录袋评价开始应用于教学领域，教学工作者称之为档案袋评价或学习成长记录袋评价，即教师和学生可以将反映学生表现的材料收集到学习成长记录袋内，并进行合理的分析和解释，以此来反映学生在学习过程中所付出的努力和取得的进步。总而言之，学习成长记录袋评价将学习的过程与学习的结果结合起来，对学生进行一个综合全面的评价，“是一种促进学生成长发展的有效工具！”。
　　2、基于学习成长记录袋评价的高职英语网络自主学习优势
　　在高职英语课程中，学习成长记录袋评价方法的实施和运用将更凸显其优势。因为高职英语学科讲究循序渐进，以培养学生的英语基础能力为根本出发点，进行教与学的评价。英语知识的获得及英语使用能力的培养是一个过程，而运用学习成长记录袋评价，注重真实记录高职学生学习英语的轨迹，才能充分发挥学生在英语方面的潜能，树立起学习英语的自信心。
　　与传统的方法相比，学习成长记录袋的优势在于，学习成长记录袋是一种有效的形成性评价形式，有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力的发展。
　　（1）学习成长记录袋评价是描绘学习者“真实的学习过程”的评价
　　学习成长记录袋评价非常注重过程的评价，它是一种动态的、发展的评价，对学生在每一个学习的过程中的表现及进步进行全面的评价。学习档案记录了每一个学习者学习的轨迹，例如，从学期初到学期末，该学习者的疑问、兴趣爱好、所想所感、体验与活动、观察调查的结果、访谈录、剪报和互联网信息的汇总、老师与同学的建议、自己的学习总结、作品等等。学习者在这里是名副其实的“学习的建构者”“活动的探究者”。
　　（2）学习成长记录袋评价是具有多元主体的评价
　　传统的评价主体是单一的，主要是教师对学生的评价。而学习成长记录袋评价的主体则不仅包括教师，还包括学生自己、学生家长、管理者以及同学之间，甚至社会人士也可以作为评价的主体，更重要的是所有的评价主体不是相互孤立的，而是相互作用的一个评价整体。学生在评价的过程之中实际上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人际交往水平。
　　（3）学习成长记录袋评价是有助于提高每一个学习者自我评价能力的评价
　　“学习成长记录袋”评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会，可使学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判，在这个过程中，学习者冷静地分析自己的成长过程，理性地思考自己的失误与成功，促进学习者主动地去学习。
　　（4）学习成长记录袋评价是具有丰富的评价内容的评价形式
　　传统的评价内容相对来说比较单一，主要是知识和技能方面的因素。而学习成长记录袋评价则不仅包括知识、技能方面的内容，还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。凡是能反应学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进学习成长记录袋之中。
　　（5）学习成长记录袋评价是有助于合作式信赖关系的培养的评价
　　以学习档案为媒介，老师与学生、家长与学生，家长与老师之间可以在任何时候就学习者目前的学习及未来的学习展开对话与沟通。在这种对话过程中，产生相互信赖的关系。这说明学习成长记录袋评价的过程是一个开放的过程。在这一过程中充分体现了评价的公正、公平和公开的原则，使评价结果保持高的信度和效度。由此可见，学习成长记录袋评价是与传统的评价完全不同的一种新的评价方式，是一种注重对动态的、持续的学习过程及学习进步的评价方法。它以无可比拟的优势成为形成性评价的一种重要形式，非常有助于培养学习者的自我反省能力和问题解决能力。
　　3、网络学习成长记录袋评价的优势
　　随着科技的日益发展，信息技术已经逐步的与英语教学进行整合，教师和学生在数字化的环境中沟通、学习的机会明显增多，网络学习成长记录袋评价也因此而发展起来，在教育中应用网络学习成长记录袋评价的优势主要体现在以下几个方面：
　　（1）便于获取与保持
　　信息技术支持下，网络学习成长记录袋存储信息十分方便，很容易获取学生成长过程中的作品。它可以保存图片、动画、视频、音频等多媒体作品，不仅容量大，而且不受时间、空间等客观条件的制约。
　　（2）便于共享与交流
　　教师和学生可以随时对存储在网络学习成长记录袋中的信息进行阅读，并且可以十分方便的锁定指定的阅读对象。同时，可以在任何时间对某些学生的信息进行留言或讨论，更清晰的显示了学生的成长轨迹。
　　（3）便于检索与管理
　　在网络学习成长记录袋中可以通过鼠标的简单操作，筛选出有意义的作品信息。可以通过清晰的导航条、关键字查找等检索方式进行查找，相比查找纸制的作品信息节省了很多时间，也减少了大量重复的劳动。
　　
　　四、基于学习成长记录袋评价的高职英语网络自主学习
　　1、利用现代网络技术，建立网络学习学习成长记录袋，为学生创造自主学习的英语环境
　　在利用网络学习成长记录袋评价，开展英语教学时，要有效地实施以学生为主体的原则，首先需要给学生营造一个自主学习的网络英语环境。网络教室为组织协作学习提供了很好的环境，建立网络学习学习成长记录袋评价，为学生自主学习、协作学习和交流评价提供了更多的便利。
　　首先，学生可以通过浏览教师上传到网络学习成长记录袋中的现实案例，体验、感受教师创设的英语情景。其次，教师可以根据学生现有英语水平进行分组，并通过网络学习成长记录袋向各小组提出不同层次的任务。最后，在学生进行探索性学习时，教师可以随时浏览每个学生的个人网络学习成长记录袋，并进行信息反馈，然后利用网络及时进行回复或讨论，与某个学生建立交互英语学习，以此实现因材施教，让每一位学生在其原有基础上都有提高，都能体会学习的成功和乐趣。
　　2、通过网络学习成长记录袋评价，让学生在英语自主学习过程中，进行积极有效的思维
　　首先，对整个教学内容进行分类并合理安排。不同的教学内容采用不同的教学方法。一般可以把教学内容分为三类，一类是最基本的英语内容。这类英语内容主要是在教师的带领下系统学习，其目的是扫清学生学习中的知识障碍，让学生入门。第二类内容是学生完成任务过程中遇到的不会的知识，这些内容是英语教学中的重点，但它主要是完成任务过程中学生所提出的问题，只要教师给予适当的指导，学生就可以自己从书上或网络帮助上获得答案，所以这类教学内容采用的是以学生自学为主的教学方法。第三类内容是学生通过自学后仍心存疑虑、难以明白的英语内容，即教学中的英语难点，可以采用讨论的教学方法。如果属于大多数学生的问题，综合起来用网络学习成长记录袋的讨论功能与学生一起进行研究解决，属于个别学生的问题，则利用网络学习成长记录袋中的回复功能进行单独辅导。这样，学生就会从教师带着学到自学辅导，进而过渡到自主学习的状态。其次，在网络学习成长记录袋中呈现任务要根据学生在基础知识、认知能力，个人的兴趣、爱好、性格、动机等方面存在个体差异，要讲究层次性。一个完整的任务可以分成若干个小任务，并按照由易到难、由简到繁的次序依次呈现，引导学生自主完成任务。另外可以根据不同的学生提出不同的拓展任务，探究任务，这样可以做到真正意义上的因材施教。
　　3、实施网络学习成长记录袋评价，激发学生的英语自主学习内动力
　　在教学过程中，教师选择学生发表在网络学习成长记录袋中具有代表性作品进行展示，先由学生进行自评和他评，让学生谈谈的经验和体会，在此基础上教师进行点评，对好的地方给予肯定和表扬，对不足的地方提出指导性的意见，使学生的作品逐步趋于完善。实施网络学习成长记录袋，学生是认可的、感兴趣的，因为这种评价不只是对学生的作品进行评价，更是对学生的过程和学习方法进行交流评价，突出学生的主体地位，关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展，使学生主动地学习，让学生多研究问题，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。
　　
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