【如何更好地改善数学课堂教学】 怎样改善课堂教学

　　如今的数学课堂，基本出发点是促进学生全面、和谐、持续，健康的发展，因此，不仅应该考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的实际出发，从已经有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在学生对数学理解的同时，在思维能力，情感态度，价值观等方面得到进步和发展。作为数学教师，要想改变教学课堂结构，应该从一下几方面着手：
　　
　　一、建立开放的数学课堂
　　
　　1.开放教学内容，张扬学生的个性。在学校里我们经常看到一年级的小朋友初生牛犊不怕虎，上课敢说敢做的特别多，随着年龄的增长，举手的学生越来越少。学生有什么惊奇的发现，有时还会导致其他同学的笑话。说什么异想天开。追根求底，传统教学过分强调预设和封闭，使学生变得机械，沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心，学生不敢轻易发表自己的见解。这样做不仅压抑了学生发展，还扼杀了学生的创造潜能。教师对开放的理解，不要狭隘的理解为一个简单的问题，一个情景，一个练习。而是整堂课的开放。教师不能够局限于教材教，而要活用教材。
　　2.开放数学课堂激发学生的主动参与。开放的数学课堂能够实现教学环境的开放和师生角色的开放，营造一种生动活泼，民主平等的教学氛围，使学生性格开朗，兴趣广泛，思维活跃，因而主动参与。他们不仅仅是学生，有时还扮演“小老师”，使学生真正成为知识的探索者，发现者和创造者，打破了过去师授生听的传统教学模式，师生的地位变得更加开放，民主和谐。现在的数学课堂应该听到更多的是：“你想知道什么？你们发现什么？谁愿意来提个问题等民主性语言。也就是更尊重学生的主体地位，极大地激发学生主动参与的积极性。
　　3.开放的数学课堂激发学生的求知欲。心里学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动去探索，研究，努力寻找办法，使问题得到解决。因此教师应该在数学课堂中创设出各种问题和故事的情境，激发学生的学习兴趣使学生产生强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
　　4.开放的课堂教学利用合作交流营造探究氛围。我们知道，学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能。数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学中，教师应该为学生提供充分的合作交流的机会，营造出探究的学习氛围，让孩子成为数学学习的主人。
　　
　　二、让学生在“玩儿”中学习数学
　　
　　1.在课前玩儿，激发学习兴趣。数学教学活动要充分考虑学生的身心发展特点，结合学生的生活经验及其已有的知识涉及富有情趣的活动，让学生有更多机会从周围熟悉的环境中学习和理解数学。因此教师必须把数学和儿童生活实际联系起来，让数学贴近生活，使他们感觉到数学就在身边，从而对数学产生兴趣，教师可以根据新课需要在课前安排一切有趣的活动，让学生在课前“玩儿”，从而激发学生对学习材料的兴趣。为学生学习新知识做好准备。
　　2.在课中“玩儿”，体验探索乐趣。儿童具有好玩，好问，好动的特点，从另一种意义上讲就是具有探索的天性，这种宝贵的天性，只有通过教师恰当的引导才能转化为对数学探究的热爱和兴趣。课堂上，教师要给学生提供典型的充分的感性材料，让学生充分的玩儿，让学生在实践中亲身体验探索知识的乐趣。
　　3.在课后“玩儿”，延续学习热情。实践活动是知识内容的延续和再现，学生通过熟悉的活动和游戏会感到：生活中到处有数学，学习数学就是利用数学知识来解决生活中的实际问题，并运用数学知识来解决生活中的实际问题，应用所学知识去探索新知，在教学中，教师可以结合现实生活中的实际问题，设计一些学生感兴趣的数学实践活动，学生在课后玩儿。如教完“元角分”后布置学生拿10元钱上街购物，看一看，用同样的钱最多可以买几种不同的商品？学生在玩中巩固了所学的知识。
　　
　　三、数学课中面向全体且注重个别差异
　　
　　1.面向全体与注重个别差异符合学生的实际情况。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。这包括两方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：学生智力水平存在个性差异，智力是影响学生学习快慢的最主要原因。学生人格特质存在个性差异，不同的人格特质存在个性差异，学生发展中形成的素质对学习起加速或减速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影响，生活学习中意外事情的影响。
　　2.面向全体与注重个性差异符合一般的教学原则。教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。教师在课堂教学中，要面向全体学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个性差异，注重因材施教。针对学生的“个别差异”，我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的信息，有计划地设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到打面积丰收。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个性辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。例如在教学应用题的时候，练习中可以要求差生完成基本的练习题和稍有变化的题目，学习好的学生在做完后，在做一些较难的题目，或者让他们用不同的方法解答，满足他们的求知欲。
　　3.面向全体与注重个性差异适合新课程标准理念。新课程从课程标准到课程理念到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评价标准，为每个学生的发展创造更多的更好的条件。可以利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材，教学内容上，素质教育要求教学内容具有基础性，综合性，社会性相结合的特点。体现人文性与科学性相统一的课程理念，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”，“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生主动选择适合自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标的积极行为。