教学质量与素质教育【适应素质教育要求　提高历史教学质量】

　　在素质教育不断开展的今天，随着教育教学方法的不断改进，适应素质教育要求，提高历史教学质量有非常重大的历史意义。因此，中学历史教师要不断创新，适应素质教育要求，顺应时代步伐，提高历史教学质量，培养有思考能力、创新能力、自学能力的思想的学生。笔者从激发学生学习历史的兴趣、培养学生学历史的思维能力、创设“以学生为主”的课堂模式、传授学生分析问题等4个方面简要谈谈提高历史教学质量方法。
　　
　　激发学生学习历史的兴趣
　　
　　兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷。入迷，就钻得进去，学习就会有成效。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，这样才能产生进取的精神。不仅是学生，即使是成年人也喜欢听生动有趣的故事。而历史课程恰恰具有这一特点。如讲述历史事件时，运用生动的语言以讲故事的形式把整个事件或某个环节讲述出来，肯定会激发学生的兴趣。学生听得认真，教师再在一些重要需识记的环节反复强调，并适时提问，使学生有了解历史事件和现象的本质的渴望，从而对深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣，有了兴趣才能学得进去，才能不断在历史的知识海洋中探索。
　　
　　培养学生学历史的思维能力
　　
　　启发并培养学生的思维能力是课堂教学的重要一方面。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”教师要通过施加影响，使学生不断产生问题，不断追求问题的解答。培养学生历史的思维能力，就是通过教师讲，诱导学生，通过学生自己的思考而明白所学的知识。如讲“秦末农民战争”时，引导学生提出：秦末农民战争是怎样爆发的，秦的统治是怎样被推翻的，它的历史意义是什么？弄明白了这三个问题，秦末农民战争的问题就算全部理解了。
　　
　　创设“以学生为主”的课堂模式
　　
　　课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习，提高课堂效率的重要方式。
　　课堂教学以学生为主体，首先要深入了解学生，了解他们的知识基础、学习习惯、理解能力、思维能力等，才能对症教学，有的放矢。这就要求教师从学生实际出发，根据学生的情况特点，才能教到点子上，教出好效果。如讲“中国民族资本主义的产生”一节时，组织学生讨论，以学生为主体、教师只起引导作用，通过学生积极发言，活跃思维，扩展思维，相互启发，集思广益。学生在教师的引导下，通过对民族资本主义对帝国主义、封建主义和工人阶级的不同态度进行分析，使学生理解民族资产阶级既具有革命性，又具有妥协性的原因。这不仅活跃课堂气氛，防止以教师讲解为主的知识灌输，而且有利于学生具有分析问题、解决问题的能力。
　　
　　传授学生分析问题的方法
　　
　　传授学生知识固然重要，但更重要的是传授学习方法。历史教学主要是传授学生分析历史问题的方法。学习历史无疑是古为今用，史为我用。所以只有掌握了分析问题的方法，学生才能不仅在历史成绩上受益，而且能在以后的工作生活中受益。
　　笔者在教学实践中，尤其注重在讲授知识、分析问题的同时，传授诸如分析法、综合法、联系法、比较法等方法。学生一旦掌握了这些方法，就使他们能有效地理解、掌握和运用所学知识。下面主要谈谈比较法和联系法的应用。
　　如在讲“*****”时，与第一次鸦片战争进行比较，分析原因过程、影响等。此外，五四运动前后的新文化运动，美国内战时的南方大种植园主和北方资产阶级等，都可以进行比较，从而找出异同，抓住事件发展的本质，深刻理解知识。
　　联系法是对历史事件的纵横联系。根据时间发展顺序把事件纵向联系，如抗战时的“九一八”“一•二八”“七七”“八一三”等事变，即20世纪30年代日本帝国主义侵华的四次历史事件。将同一时期的同类问题或不同国家的不同时期的同类问题进行横向比较，如沙皇俄国1861年改革之于日本明治维新；秦商鞅变法（中国古代史）之于日本的大化改新（世界古代史）等。这样，在纵横联系中，不仅拓宽了学生的思路，而且训练了学生思维的广度。
　　当然，影响历史教学质量的原因还有别的很多方面，以上几点只是笔者在教学中的点滴见解。
　　（作者单位：河北省迁安市职教中心）