于无疑处生疑 [于无疑处生疑,于是疑处质疑]

　　“质疑思辨”，顾名思义，就是引导学生于无疑之处提出问题，并且通过分析所有蛛丝马迹、运用已有知识和借助合作学习方式，找到解决问题的方法和问题的结果。笛卡儿说怀疑一切，认知的好奇心开始于疑问。质疑是一种典型的主动学习方式，学会怎样质疑，包括“于何处质疑”和“怎样质疑”，既是学生与文本对话的基础，又是促进学生与文本对话的原动力。
　　在教学中教师应善于引导、鼓励学生大胆质疑、敢于质疑、勤于质疑、勇于质疑，并通过引导，教给学生质疑方法，提高探究学习的效率。在阅读教学中应如何开展质疑呢？下面就结合自己的教学实践谈几点浅薄看法：
　　一、学生自主质疑
　　在课文阅读教学中，我常常要求学生结合合作探究自主阅读，自己提出问题，然后，由学生自己解答（必要时，教师作点拨或补充）。学生要想提出问题，提出好问题，就要熟读文章，熟读才能深思，才能发现问题。学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生的质疑方法加以指导，可以让学生了解质疑的范围，如生字词的运用，文章的主要内容，材料的选择，作品的构思、主题等；可以在难点处质疑，困惑处求疑，关键处找疑，尤其是在无疑处质疑；在自学研究中，学生往往会在所读文章中作出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分“疑问”将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。
　　比如阅读《像山那样思考》一文时，安排学生在课堂中进行尝试性阅读，学生先后提出下列问题：人类要思考什么问题？山代表什么？山的思想精髓是什么？……从这些问题中，我们可以看出学生在阅读中的思考能力和探究能力，教师只要稍加点拨，学生就能解答：人类应提高环保意识。只要能坚持随时随地地对疑难问题进行探讨，学生的学习主动性和积极性就会大幅度提高，成绩逐步提升；并且视野更为开阔，关注现实关心现状，对身边生活中的事都能质疑，使他们对自己的质疑能力更有信心，能将自己发现问题，提出问题，解决问题的过程拿出来与同学分享，这就是一种成功，一种幸福。
　　如果大家都没有问题了，教师来提问检查（读前明确要求）。这种“激将法”逼着学生把不敢说的问题说出来，把没发现的问题发现出来。结合具体的语段或文章阅读，我提出了强制性的要求即每个同学必须至少提出四个问题，题型不能相似，而且提出的问题要有明确的答案。
　　二、教师巧妙设疑
　　老师的提问，实际是老师给学生“设疑”，让学生按照这些“疑”去学习、思考，看作者是怎样把每个问题写具体的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师“设疑”解决了问题，也从老师“设疑”的示范作用中学会怎样去设疑。提问要能联系作品写作的时代背景，开启学生心扉，激起学生思想波澜，点燃学生求知欲望，使他们开动脑筋，深入学习，培养他们的各种能力。例如对朱自清《荷塘月色》中所写到的作者“颇不宁静”的心情的理解，就不能只从文中找答案，而必须联系作品写作的时代背景，联系作者写作此文时的思想态度。让学生学会联系思维，是为了克服学生思考问题时容易产生的片面性。多角度思维，是指同一个事物，从不同的角度去观察、去思考，这样会产生不同的结果。
　　教师的提问切忌多而碎，要从具体内容入手，然后要联系全文，最终做出自己的判断。教师要多示范，学生就会在模仿中去学习如何质疑。如对茅盾《风景谈》的主题的理解，就不能只是从作者描写的一两幅“风景”中去寻找答案，而应当从全文所描写的六幅“风景”中去思考，才能把握全文的主题。这就是要从全局篇章结构着眼进行思维。还可以选用一些古今中外名人的读书评点或札记等作为质疑示范。
　　三、组织小组质疑
　　组织群体作为一个任务小组解决问题，使学员在互助学习里成长，在质疑思辨中发掘潜力，实现自我超越；养成积极的开拓创新习惯；培养主动协作做事的合作意识和分工负责的责任心。如将课文分成相同等份，由小组长抽签确定质疑段落。以小组为单位，由组长组织本组成员进行问题的设计。并负责做好参考答案。将成为对手的两组组织到一起，由于对一篇文章感兴趣的角度不同，学生的质疑也是五花八门。
　　在讲《六国论》时就遇到这种情况，由于对一篇文章感兴趣的角度不同，学生的质疑也是各不相同。学生辩论六国灭亡的原因、各抒己见、据理力争。课堂上学生从内容、构思、主题等角度去质疑对驳的场面让人难忘。
　　现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的具体表现。培养学生的质疑能力，实际上是教给学生读书方法，教给学生学习方法，使学生在终身学习中受益。而这一切与当前倡导的素质教育，无疑是完全一致的。