快乐习作,个性飞扬|

　　《语文课程标准》对小学生习作提出了“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观感受”的要求，这恰恰给我们在指导学生习作时提出了一个实际的要求，给学生一方快乐作文的天地，使每个学生都能写出富有个性的文章来。
　　
　　一、让“童眼”观察，奠定会说好写的基础
　　
　　学生习作是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。我们主动挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的原状的体验环境。大自然是美妙无穷的，感受大自然的多姿多彩，需解放学生的眼睛，让他们站在自己的立场上，用自己纯真的目光审视一切。依据观察和训练要求，从学生的实际出发，如百花争艳的春天来了，我带着学生去郊外找春天，观察春天田野里的麦苗、油菜花、田边的小草；观察春天的河水、河岸边的垂柳；观察春天公园里的花、草、树、木等。硕果累累的秋天到了，我又会领着学生去仔细观察秋天的田野、小河、天空等。还注意抓准时机，引领学生观察一些自然现象，如晨雾时，引导他们观察清早的雾景与太阳升起后的雾景有什么变化，下大雪时，雪后带着他们观看雪景。观察使人发现，观察使人惊喜……让他们体会美景、品味美感，诱发学生写作激情。学生有了细致的观察做奠基，思维的闸门才会被打开，写起作文来就会很动情，都能积极、主动地倾注自己的思想感情，写来得心应手，文章也富有个性特点和儿童情趣。
　　
　　二、让“童心”抒情，营造乐于习作的情境
　　
　　走进新课标，我们深深地感受到对学生习作要求，越来越贴近学生生活实际。作文就是言语文本的表现，说自己的话，表自己的情，即让儿童说真话、吐真情。所以，习作教学，一定要为学生营造一个乐于习作的情境，让他们在自由的空间里畅谈所想、无拘无束、快乐习作，达到情发于衷，富有个性。结合教学，我有意识地组织和开展形式多样的活动，创设学生接受的情境。如教学“记一次活动”时，我组织大家玩“画嘴巴游戏”。首先，我在黑板上画了一个缺嘴巴的头像，然后让学生蒙眼睛画嘴巴。学生画嘴巴时，有的没有经过仔细观察，随手一画，就把嘴巴画到了鼻子上、耳朵边、眼睛上……引得大家哄堂大笑；有的较细心，通过动脑思考，准确地画出了嘴巴的位置，大家都投以热烈的掌声。学生们兴致勃勃地做完游戏后，我乘机引导学生：刚才的游戏非常有趣，请大家把你刚才看到的、听到的、想到的写出来，让更多的人分享我们的快乐，好吗？学生们都经历了这个活动，但每个人的体会和感觉不尽相同，这情境给学生们提供了丰富而细致的写作素材，因此学生写出的作文有较强的个性特点。
　　
　　三、让“童笔”写话，提供自由倾吐的机会
　　
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”我们应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。儿童涉世不深，社会化水平不高，常常说一些幼稚可笑的话语，这正是儿童的天真无邪、憨态可掬、洋溢童趣的表现。“童情反映童心，才会显现出智慧的闪光，创新的萌芽”。每学期，我都要为学生提供两三次自由作文的机会，让学生在开放中放胆作文。学生根据自己的兴趣、特长、所见、所闻、所感，自己命题构思内容。写真实的生活，抒生动的情感。因此，常出现一些富有童趣、个性独特的好文章。这里，选取一些习作的题目：《老师，我想对你说》、《我当了一回小老师》、《红眼病》、《课堂瞬间》、《假如我有一支神笔》、《环保，从我做起》、《阳台上的童话》、《20年后的我》、《我想变成一只猫》、《世上只有爸爸好》、《一个橘子》……从题目上就可以看出小作者敏锐的观察能力、开阔的选材能力和较深的思考能力。学生选择了自己的思维路线，自然就能写出个性独特的文章来。
　　
　　四、让“童笔”升华，给予激励成功的评价
　　
　　《语文课程标准》提出：“作文评价，根据实际需要可以是书面的也可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这就给了我们非常宽松的评价手段，也提示我们不要把作文评价箍得那么死。在实际教学中，我们有的老师对学生作文评价非常苛刻，在评讲时，语言刻薄，甚至是讽刺挖苦，有的学生作文写得较为出色，老师也不过是平平淡淡笼而统之地写上：“语句通顺”、“生动具体”、“错别字少”等。很少在有创意、富有个性特色方面加以评说。学生的作文，老师要用儿童的眼光看儿童的作文。学生有特别的想法老师要恰当地给予赞美，哪怕一个词用准确了，一句话说通顺了，我们要像发现新大陆般地去夸奖，并带着真诚的爱和惊喜，倾注你的满腔热情去夸奖!这意味着用心灵感动心灵，用灵魂铸造灵魂，用智慧开启智慧，唤起学生对作文的热爱，激发他们的写作欲望。这效应是神奇的!你用心捧出的这朵朵小花，必定会成为学生生命里绚烂的大花园，为你和学生的生命增添快乐和美丽。■