营造富有生命力的信息技术课堂|关于生命力的名言名句

　　华东师范大学叶澜教授曾说过：“课堂教学具有生成性的特征，蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生命。”我作为评委，在品味了高中组百余篇案例后，脑海中所沉淀下来是对“生命力课堂”的思索。
　　究竟什么样的信息技术课堂才具有生命力？在逐个剖析案例之后，我有所感悟。有生命力的课堂，应该是师生双边精彩互动的课堂，是妙趣横生的课堂，是绽放智慧之花的课堂，也是师生共同成长的课堂。每一堂课都是不可重复的、激情与智慧综合生成的过程，每一堂课都是教师和学生一次新的生命体验，这就是课堂教学生命力的体现。下面，就让我们结合本次大赛的具体案例，一起来探索具有生命力的信息技术课堂。
　　生命力课堂，是学生乐学的课堂
　　充满生命活力的课堂，首先是学生乐学的课堂。学生在这样的课堂中始终处于思维高度集中、高度兴奋的状态，快乐地、全身心地投入到学习过程中，会主动地思考、积极地动手实践。要让学生乐学，不妨从以下三个方面入手。
　　1.创造性地使用教材
　　在教学中，丰富、有趣的教学内容是吸引学生的最有效因素，也是学生乐学的根源之一。信息技术课程在这方面具有很大的潜在优势，毕竟现在人们的生活、工作、学习和娱乐几乎都离不开信息技术。可是，教材更新速度的缓慢与信息技术发展的日新月异形成了强烈的反差，因此对教材的二次开发已成为信息技术教师备课的主旋律。教师一方面要深入钻研教材，处理好课程标准与教材之间的关系，有自己的解读和思考；另一方面要跳出教材，超越教材，灵活变通教材中与学生需求不相符或滞后于学生发展的内容，关注时代发展的新动向，汲取生活中鲜活的素材，把它们及时地整理、融合到自己的教学中。在保证教学目标的前提下，教师有时还需要调整教材的内容顺序，甚至对一些内容进行增删。这就要求教师对本学科专业有深刻的理解，需要教师的智慧和创造，更需要教师在长期的教学实践中历练和探索。
　　【案例分析】张振梅老师的案例《信息的编程加工――打鱼还是晒网》就对教材进行了恰当的处理。教材选用的“绘制函数图像”实例实现了与数学学科的整合，但代码较多，程序较为复杂，内容也显得枯燥。本课的教学目标主要是让学生了解利用计算机程序解决问题的基本过程，激发学生的学习兴趣。张老师很好地把握了这一点，选择了难度适宜且贴近学生生活的“打鱼还是晒网”实例，让学生无需克服太多的阻力，在短时间内就能亲历程序设计的五个主要过程，体验成功的快乐。
　　“打鱼还是晒网”实例的内容如下：中国有句俗语叫“三天打鱼两天晒网”。某人从1990年1月1日起开始“三天打鱼两天晒网”，请问：这个人在以后的某一天中是在“打鱼”还是在“晒网”？教师引导学生分析与思考：第一步，计算从1990年1月1日开始至指定日期共有多少天；第二步，由于“打鱼”和“晒网”的周期为5天，所以将计算出的天数用5去除；根据余数判断他所处的状态，若余数为1，2，3，则在“打鱼”，否则在“晒网”。如此有趣的生活化问题显然比“绘制函数图像”更具有吸引力，教师这样创造性地使用教材，学生必定乐在其中。
　　2.精心设计课堂导入
　　导课是课堂教学不可或缺的环节，也是一门艺术。巧妙的导课像磁石，会深深地吸引着学生，有效帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望。试想，在这样的课堂里，学生怎能不乐学呢？
　　那么，如何导课，以引领学生顺利进入精彩的信息世界呢？我认为，教师应该创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，充分挖掘信息技术在生活中的应用，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的问题中。不少教师虽然注重情境创设，但由于情境主题变换频繁，造成知识点之间的衔接不够自然，给学生“东一榔头，西一棒子”的感觉。因此，教师设计的情境最好能贯穿始终、层层呼应，有利于学生产生持久的兴趣和注意力，形成良好的知识结构，获得成功的学习体验。创设连贯的情境不是一味地展示情境，而是每一段情境后都要多角度地设置问题，递进式地引导学生进行探究，提升学生解决实际问题的能力。
　　【案例分析】
　　游戏导入法：《如何将计算机接入因特网》原本是一堂理论性强、知识点多、难度大的课。如果只靠教师讲授，效果可想而知。陆钟兴老师巧妙地设计了一个“网络缉拿张锡铭”的虚拟游戏，让学生亲历网络缉拿疑犯的问题解决过程，逐步探究IP地址的概念、分类、格式、管理等，最终在因特网上“缉拿张锡铭归案”。陆老师牢牢地将课堂知识与“案情”捆绑在一起，游戏情节跌宕起伏，学生学习热情高涨。
　　情境导入法：在案例《表格数据的图形化》中，秦芳老师以反映物价上涨的视频引入新课，随即呈现出2010年江苏省无锡市鸡蛋、大米的价格表及其上涨趋势图，引出表格的图形化表达。材料来源于生活，又反映了当今生活的现状，很容易调动学生的积极性，提高学生学习的热情。张雅琪老师在案例《水墨路径初体验――初识Photoshop路径》的引入环节，播放北京奥运会开幕式上舞蹈演员用身体绘出墨色线条的视频，引出如何在Photoshop中利用路径工具绘制简单的水墨线条画。用路径工具来实现水墨效果的设计很新颖，能够迅速使学生进入情境，而这一情境贯穿全课的始终，有利于教学的连贯性。
　　故事导入法：宋远良老师在案例《因特网信息资源评价》的导入环节呈现了一则真实的案例：2010年2月20日晚，有网民看到“百度地震吧”一条热帖预测山西多地将在21日发生特大地震，就以手机短信的方式将这条信息传播了出去，随后造成大规模的群众恐慌。山西省的晋中、太原、吕梁、长治、晋城、阳泉等地区，到处都是地震将发的议论。2月20日晚至21日凌晨，许多山西人躲避在广场、公园等地，夜不归宿，甚至开车逃往外乡。问题是：为什么一个毫无科学依据的帖子，最后会演变成大规模的群众恐慌？你对该事件有何感想？由此引入对网络信息资源评价的学习。
　　3.优化教与学的过程
　　教与学的过程是课堂教学中最活跃的因素。教师应在全面分析学生、教材、设备等的基础上，充分预设灵活、动态的教与学环节，为学生提供更广阔的舞台，让学生乐在其中。在备课环节，教师应根据学生的认知特点，思考如何由浅入深、从具体到抽象、由感性到理性，循序渐进地教学；思考怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理疑点；思考如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课堂小结；思考怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；思考如何联系实际，采用哪些教学手段，进行什么操作演示；思考安排哪些练习和作业，如何组织语言、设计板书、筛选例题、使用教具，等等。
　　【案例分析】在案例《日新月异的信息技术》中，刘亦菁老师设计的教与学过程如下：环节一，以“校友聚会采用何种记录方式”引入，通过层层递进的提问，让学生在问题探讨中自然地了解了信息技术革命的历程和意义，随后趁热打铁，让学生用自己的语言来解释信息技术。环节二，让学生亲身体验用体感游戏机打网球，引导学生进一步思考信息技术中包含哪些技术，并预测第六次、第七次信息技术革命可以让我们的生活产生哪些变化。环节三，角色扮演游戏――模拟IT公司把握信息技术的未来发展方向，策划出新一代的信息产品，以汇报交流的方式分享成果。教师把教学内容巧妙地融入高质量的教与学活动中，无论是学习内容还是活动项目都是层层递进的，最终把学生的学习引向高潮。学生在参与活动的过程中，在感受日新月异的信息技术的同时，自然地将学习内容内化为自己的知识。
　　生命力课堂，是培养创新能力的课堂
　　国家“十二五”规划提出经济结构转型战略，即实现从制造大国到创造大国的转型。在这种时代背景下，培养具有解决问题能力的创新型人才成为当前教育领域的核心和热点问题。信息技术领域是当下全球创新活动最为集中、最为活跃的领域。在信息技术课堂上培养学生的创新能力，打造生命力课堂，势在必行。
　　1.设计开放性任务
　　常听教师们感慨，现在的学生只会依葫芦画瓢，缺乏想象力和创造力。殊不知，长期的学习习惯、授课形式以及应试教育都可能是造成学生想象力缺乏的因素。因此，要提升学生的创造力，应该从我们的每一堂课开始。对于信息技术课堂，几乎每节课都有相应的任务，我们不妨从任务的设计上下工夫，以提高学生的创造力。任务可以分为封闭性任务和开放性任务两种。封闭性任务由教师预先设计，学生完成的自主程度低，无法发挥他们的想象力和创造力。开放性任务则主要由学生规划并完成，学生具有一定的自主程度，有利于培养学生的创造力。由于封闭性任务一般都是小任务，当学生的背景知识不够充实或需要学习大量的新知识、新技能时，采用封闭性任务是非常有必要的。当学生具备了一定的知识与技能以后，需要教师再配以开放性任务，放手让学生施展自己的想象力和创造力。
　　【案例分析】陈杰老师在案例《Photoshop选区》中设计了两个任务：一个是封闭性任务，主要是为学生掌握选区制作工具而提供的模仿性作业，学生只是从技能层面进行练习；另一个则是开放性任务，即“保护环境，珍爱生命”的海报设计，鼓励学生提出自己的思考，形成自己的创意，进行创造性的表达。我们在教学中如果只是关注学生掌握工具操作的技能，那教学只能在技术层面低水平重复，其实更重要的是培养学生运用工具进行创造性表达的能力，使学生具有创新意识，提升创新能力。
　　2.巧妙利用“错误资源”
　　教学过程既是学生暴露各种困难、错误和矛盾的过程，又是他们展示聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。尤其是信息技术课这类操作性很强的学科，如果不允许学生犯错误，学生只会亦步亦趋，放不开手脚，最终失去对信息技术课的兴趣，同时丧失了自己的创造力。把学生的“错误”当做教学资源，就会使课堂向“以谬求真”的生成性教学迈进一大步。错误资源有时是引导学生攻克难点的突破口，是教学的关键所在。有些教师故意逃避错误，把教案设计得滴水不漏，却限制了学生思考和表达的空间，扼杀了学生的灵感。教师如果能精心设计和利用这些“错误”，让学生带着“错误”去感悟、去辨析、去比较，在矛盾中体验成功的喜悦，课堂将变得更有生命力。“错误”资源可归纳为两类：预设生成性错误资源和非预设生成性错误资源。预设生成性错误资源是教师对教学过程中学生发生错误的环节、错误的情况、错误的种类及原因的预计，是对教学过程的预先判断，有助于教学目标的达成和学生思维的展示。非预设生成性错误资源是指在课堂和师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实践操作获得的错误结论，或在教师预想之外的那些有意义的错误。这是一种动态的、随机的生成教学资源，是不可预测的。
　　【案例分析】在案例《动画新天地――逐帧动画的制作》的“模拟实践，构建新知”环节，屈海方老师演示并引导学生共同制作“鸽子飞行”的逐帧动画，然而测试影片时，鸽子并没有自然地飞行，而是不停地上下抖动。教师有意设计了这个“错误”，让学生思考解决问题的方法。学生发现，抖动的原因是每帧鸽子所处的位置不同，教师引导学生借助“绘图纸外观”按钮进行调整，使学生在解决“错误”中掌握了制作逐帧动画的技巧。在“拓展提高”环节，学生开始制作自己的创意动画，有的学生发现动画播放的速度太快，寻求教师帮助，教师没有立即讲解方法，而是引导学生自己去探索如何使播放速度变慢，有的学生提出修改帧频，教师对此提出质疑，分析其弊端（即整个动画的播放速度都将受到影响）。学生经过思考又提出，增加某一画面出现的帧数。到此，教师才提出采用“插入帧”的方法来解决问题。
　　当然，要营造有生命力的课堂，可以有多种方式和途径，比如还可以从尊重学生主体地位、尊重学生个性差异、穿插过程性评价等方面入手。本文提到的两个方面只是抛砖引玉，从中可以管窥本届高中组获奖案例对营造生命力课堂所做的努力。
　　“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现创造的光辉和人性的魅力。”叶澜教授所描述的课堂是我们所追寻的课堂，我们正在朝这个方向迈进，用智慧赋予课堂教学灵动的色彩，用生命成长演绎课堂魅力。
　　
　　（作者单位：广东珠海市第一中学）