[数学教学要重视培养学生的成功感]小学数学教学方法

　　学生的学习成功感，是学生在完成某项学习任务后产生的一种自我满足的、积极而愉快的情绪状态，这种良好的情绪状态对学生的学习活动有着积极的促进作用。心理学家说：“成功感的后效功能有三个：一是成功感可以促使个体产生积极的情绪体验，促使个体的身心与所处的环境保持平横状态，促使个体更好地适应所处环境，并进而增进身心健康；二是成功感可以使人认识到自己的力量潜能，从而增强自己的信心：三是成功感能为学生以后学习新知识、解决新问题提供有利的主观内在条件，这种条件既为新的学习活动提供了良好的心境，又为解决新问题提供了抗挫折的心理承受能力。”数学历来被人们视为理科之首，是人们进行理性思维的工具。在小学阶段。数学教学是培养小学生良好科学思维品质的最基本的途径。也是占用课时量最多的学科。对于年龄较小学生来讲，数学学习是耗时费力的艰难科学之一。这种艰难性，很容易使小学生产生畏难情绪。这种挫折感、失败感及消极情绪，则是阻碍、干扰学生学习数学的严重不良心理状态，非常不利于以后的学习。
　　避免学生对数学产生挫折感及其厌学情绪的关键是改革“应试教育”的体制。对于我们小学教育来讲，则是改革把考试作为指挥调动学生学习积极性的主要途径的观念。不再把分数与排大榜作为评价学生学习的手段，而应树立这样的观念：即把学生是否热爱学习，是否对学习有一种积极的情绪体验，是否有努力学好的内在动机，是否时时处处把培养学生学习成功感作为数学教学的重要策略，作为评价学生学习的途径。
　　我在教学过程中，时时注意重视培养学生的成功感，取得了一定的效果。具体做法是：
　　树立学习的信心。一个人自身存在的潜能是巨大的。伟大的人物之所以伟大，他们有一个共同特点，就是不断地去开发自己大脑的潜能。有的同学学习成绩不理想，并不是他们没有潜能而是不相信自己有潜能。在经历了一两次失败和挫折后对自己失去了信心因此形成了“自己脑子笨”这种意念，久而久之，形成习惯，一遇到什么问题，先想自己不行，对自己没有信心，结果自己大脑中的潜能被埋没了。这种情况，教学中经常遇到。
　　我前年任教五年级两个比较差的班级，接班不久，我发现班上几名女同学学习数学很吃力。三、四年级几次期末考试都没及格过。随着年级的升高知识难度的加大。她们对学习数学产生了畏难情绪。导致这种结果的根本原因是长期积累的挫折和失败感，畏难情绪支配了她们的大脑，使大脑中的潜能被埋没，总认为自己不行，自己不是学习数学的料。针对这种情况。在课堂上我有意识的通过一些浅显易懂的问题为她们提供发言的机会，让她们到黑板做题，给她们表现自己的机会。同时对她们在学习中的点滴进步，我都给予及时的表扬和鼓励。使她们逐步树立起学习信心。通过数十次的成功，激发了她们的潜能，为自己树立信心，并由此去开发自己的巨大潜能。这样她们也体会到学好数学的成功感，学习成绩也不断得到提高。五年级的两次期末测试成绩均达到80分以上。
　　情感教育。情感和认知是不可分割的整体。没有纯情感的也没有纯认知的情感，二者相伴，并相互作用。情感是指师生之间、生生之间的情感，兴趣是情感教育的核心。教师根据课堂教学内容的情景，去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，开发学生的智力，实现学生变被动的“要我学”为学生主动的“我要学”的情感转化。师生之间的情感交流。生生之间的情感交流，勾绘出一幅立体的情感交流网络和氛围，使学生在和谐、融洽的氛围中学习和生活。
　　同样是我任教的五年级的两个班中。有的同学因为数学成绩比较差，遂产生厌学情绪，不认真听讲，作业不按时完成，理由很简单“我不会”。我首先和这些学生进行情感交流。以教师的热情感染他们，并明确告诉他们，无论你们的数学成绩如何差。老师都不会放弃你们。我常常利用午休时间为他们辅导，并举一些世界上名人大器晚成的事例给他们听。如：德国著名的哲学家黑格尔、英国生物学家进化论的创始人达尔文、我国的著名数学家华罗庚，等等。他们都是大器晚成，特别是我国的数学家华罗庚小学数学不及格，最终能成为大数学家，完全依靠自己的不懈努力，坚定的信心，不屈不挠和坚忍不拔的精神。通过师生之间的情感交流，师生之间的距离接近了，学生们愿意上数学课了，并对数学产生了浓厚的兴趣，全班数学成绩明显提高，在学校举行的数学口算比赛中，我们的几名同学名列前茅，他们尝到了成功的甜头，体验到了成功的喜悦。
　　因材施教，面向全体学生。素质教育是面向全体学生的整体教育而学生的群体却是一些个体组成的，个体之间则存在着彼此知识水平与智力水平等方面的差异。这样就要求教师应在弄清每名学生水平与个性的基础上，有针对性地布置不同的学习任务。针对其各自的进步情况进行表扬与肯定，以力求每一名学生都能在原有的基础上获得进步与成功。在我任教的班级中，我布置的作业都是分层次的。尖子生与中等生，中等生与基础差的学生作业深度和广度均不同，甚至课堂上设计的提问，都要兼顾到不同层次的学生。因此。所有的学生均能较为轻松地完成老师的提问，愉快地完成老师布置的家庭作业，时时体会到一种完成任务的成功感。
　　表扬鼓励，及时鉴赏其点滴进步。美国著名心理学家斯金纳认为：“人的行为都是强化的结果。”西方的教育谚语：“孩子是朝着大人鼓励的方向发展的。”奖赏会使人产生愉快喜悦的体验，这种体验能有效地促使被奖赏者向着奖励的方向努力。因此，在教学中，只要学生有进步，哪怕是那么微小，也要认真找到并给予及时的肯定与奖励，使其产生成功的体验，促使他们更加努力的学习，以求取得更大成绩。总之，小学数学教学必须辅之以心理施教的教学手段，使学生坚定地树立起学习的信心，创设良好而愉悦的学习氛围而避免厌学的现象发生。因材施教就可以避免“一刀切”，及时鼓励使之动力永存。有成功感伴随的学生。学习成绩、学习效果必定更佳。