国家课程校本化的定义 [对教育的校本化定义]

　　薛丽君，文文静静，办事认认真真，工作仔仔细细，是个好教师。她又是一个好校长，好教师的品质在她校长岗位上延续、发展。不过，薛丽君不止于此，而是从做一个好校长的高要求出发，锻造自己的思想、品格和专业素养。薛丽君的心里装着学校，装着学生，装着教育，勤谨、踏实，而且不断地寻觅、探索、创造。她和她的团队依靠全校教师，开发、利用各种社会资源，寻找专业支撑和引领，经过很长时间的研究，对教育重新定义，终于形成并明晰了觅渡桥小学的核心精神、核心理念和核心载体，那就是以勤谨的品质和觅渡的精神，通过设计与构造，让学校成为学生终身发展的策划中心。这一核心理念，鲜明、独特、坚定、深刻，已经成为觅渡桥小学的文化符号，并铺就了学校的教育地图，显现着历史的久远和深厚，又闪烁着现代色彩和时代的崭新思想。
　　一、在回顾、梳理中总结与提升，明晰学校的核心精神与品质
　　薛丽君和她的团队回顾了觅渡桥小学的170年的办学、发展历史。她敏锐地从学校的三易校名入手进行思考。正如人的名字与时代总是相关联一样，校名也反映了历史的沉淀与时代的呼唤。从“义学”到“冠英”再到“觅渡”，其中贯穿了一个鲜明的主题：一切为了学生。从“义学”中，她领悟到的是学校、教育的义务，也领悟到校长的义务和责任；从“冠英”中，她领悟到的是育人才、育英才的深义，义学不是平庸的教育，而育英才又决不是知识的灌输与分数的获得，而是素养的优秀；从“觅渡”中，她领悟到的是瞿秋白先生开辟的一条光明之路，要在寻觅中前行，在前行中探索，在探索中创造。薛丽君的这一番回顾，表达了她的历史责任感，以及对未来的追求感。正因为如此回顾，让学校师生员工触摸到了历史的温度、厚度和纵深度。在历史的回眸中，师生建构起共同的文化记忆，寻找到文化力量。
　　薛丽君的思考和研究还在不断深入，她和她的团队在回顾中梳理、概括、提炼了学校核心精神的品质，其关键词是两个：勤谨、觅渡。如果说，上个世纪初，学校留下的宝贵遗产――“勤谨”这一校训，更多的是从品质上去要求的话，那么，新中国成立后所提出的“觅渡”，则更多的是对学校精神的要求。薛丽君和她的团队把二者结合起来，形成了学校的主旋律：以勤谨的品质去觅渡去创造，在觅渡与创造中进一步培养、锤炼勤谨的品质，学校精神气质就在其中显现和彰显。
　　勤谨与觅渡，一种高尚的品质和伟大的精神，但高尚与伟大不能板着面孔说话，尤其是小学。如何让小学生喜欢，让小学生记住。薛丽君用诗去表达：“教育，儿童人生的一次重要摆渡�学校是出发的优良渡口和桥梁�寻觅，学习的方式、能力和过程�勤谨是前行的品质和力量”。也许好多年以后，当年觅小的学生回首往事的时候，所学的知识忘得差不多了，但这首诗永远都不会忘记，勤谨、觅渡永远会刻印在他们的心灵深处。
　　二、在勤谨、觅渡的引领下，思考对学校重新定义，锤炼了学校的核心理念和愿景
　　对学校、对教育我们有许多定义，对小学、对小学教育也有许多经典、精彩的定义与阐释。比如，美国的波伊尔在《基础学校》里说：悠悠万事，唯此为大。他的意思，教育为最重要，而在整个教育中又以“小”为大，可见小学教育、基础教育的价值与意义。比如，日本的佐藤学在《课程与教师》里说：教育要“再定义与解构”，“学校的再定义――把学校作为‘学习共同体’重新定义”；“教育的再定义――把教学作为‘反思性实践’加以重新定义”；“课程的再定义――课程重新界定为‘学习经验之履历’”；“学习的再定义――把学习作为‘意义与关系’之重建的实践”等等。
　　也许这是一个需要重新定义的时代。今年11月12日，胡锦涛在亚太经合组织工商领导人峰会发表演说，他说：“本次峰会以‘重新定义未来’为主题，有利于我们深刻认识世界和地区形势新变化新特点。”是的，未来需要重新定义，教育也需要重新定义，“习以为常”的小学教育当然应当重新定义。重新定义，意味着审视、反思后的调整、改进，甚至意味着改造和颠覆，与此同时的再建构。因此，重新定义意味着思想的深刻和进步。
　　薛丽君和她的团队勇敢地作了校本化的研究。“让学校成为学生终身发展的策划中心”，其内涵丰富、意蕴深远。其一，这是对教育未来性的新定义。学者们认为，教育是对未来的定义。教育是为了未来的，教育也是可以创造未来的。因此，给孩子们一个美好的世界，就会给这个世界留下优秀的孩子，他们可以去创造更加美好的未来。其二，这是对教育终身性的新定义。如今小学教育已和终身教育紧密相连，教育已走出了学校围墙，走向了人的一生。因此，小学教育不仅为了六年，更为重要的是为了学生今后的六十年、七十年。其三，这是对教育生活性的新定义。教育是一种生活，生活是教育的主语，教育要和日常生活，和人类生活紧密联系起来。薛丽君就是这么认识的，让学校成为学生终身发展的策划中心，首先要让学校成为学生的生活中心，这样，孩子们从符号世界走进了丰富多彩的生活世界。其四，这是对学校功能的新定义。学校的一切都是为学生的终身发展去策划、去设计，决不仅仅是学生的知识学习，也决不仅仅是教师的教书，而是把学生终身发展落实在教书之中，让学生从学习中发现新的世界。教育为学生发展作准备，最重要的准备，就是为他们的未来作了策划。其五，这是对教师职责的新定义。薛丽君说，让学校成为学生终身发展的策划中心，教师首先要成为策划者。这样，教师把学科教学与为学生终身发展的策划联系起来，教师的教育超越了学科。显然，薛丽君和她的团队目光远大，装着学生的未来。我以为，觅渡桥小学为教育理论发展作出了一点新探索。
　　三、着力进行课程建设和课堂教学改革，把核心精神、品质和理念，落实在课程、教学中
　　薛丽君的工作总是很踏实的，不喜欢作秀，拒绝浮夸，这正是勤谨的具体体现。让学校成为学生终身发展的策划中心，应当落实在哪里呢？换句话说，究竟策划什么、怎么策划呢？他们的做法是：从策划课程开始，以课程策划为核心，课程、教学成为策划的核心载体。这是正确的，因为，“课程领域……正居于教育的核心”（埃利奥特W・艾斯纳语）；“首先的任务是决定课程”（富兰克林・博比特语）；“课程的性质决定学习的品质、类型与方式，有什么样的课程，就有什么样的学习”（佐藤学语）。这样的决定，不难看出，薛丽君和她的团队具有较好的理论素养和较强的课程意识。
　　让学校成为学生终身发展的策划中心，对我们的要求是：眼睛盯着未来，双手抓住今天；最为重要的策划，是根据学生未来的发展，就在今天为他们奠定好基础；基础应当是扎实的，又应当是可再生的、可发展的，这样的基础实质上是“带得走的能力”，是超越知识的智慧，是综合的、全面的素养。而这一切，都必须落实在课程中，落实在课堂教学中。
　　薛丽君认为觅渡首先是寻真。他们寻到了小学教育关于基础的“真”，即小学教育要打好六大基础：身心健康、较强的生命意识；张扬儿童主体性，享受童年生活的自由和快乐；较强的自我发展意识；初步的自我建构能力；合作的意识和能力；初步的民族意识和国际化视野。尽管这六大基础还可斟酌，但对基础已有了新的内涵和视角。他们正是根据这些基础去建构“本真”课程，而且确立了课程理念：课程一定要让学生在学习中学会学习，让学生体验生命成长的丰富经历，寻觅儿童发展的可能方向，架设通达终身幸福的桥梁。这些见解深刻，这些理念先进。这些校本化的课程理念是在勤谨品质、觅渡精神引领下，紧紧围绕“学校成为学生终身发展的策划中心”核心思想，经过实践、研究提炼出来的。
　　觅渡桥小学把课堂教学的核心概括为“活动中学习”。当然，教学本身就是活动，“活动中学习”让这一题中应有之义回归，但又将学习和学生的活动（生活）联系起来。值得注意的是，这样的活动具有课程意义，因为，他们强调要基于课程标准，基于教学目标。我们可以想见，在觅渡桥小学的课堂里，小学生是怎么活泼泼地学习着；活泼泼的学习，彰显着活泼泼的生命；活泼的生命预示着他们更加美好的未来。
　　觅渡、发现、创造、抵达、再出发，构成了薛丽君的教育生涯，构成了她作为校长的主题，形成了觅渡桥小学的文化特质。
　　（成尚荣，原江苏省教育科学研究所所长，国家督学，210013）