小学五年级语文第七单元口语交_口语在小学语文教学中的作用

　　 【摘 要】在小学语文新课改的全面实施与推进过程中,应如何体现教师的“主导”,学生的“主体”地位?笔者认为,语文教师只有在教学中充分运用教学语言,充分发挥口语在教学中的作用,才能对学生起到极大的诱发作用,激活他们的思维能力,调动其学习的积极性。从而充分体现“教师为主导,学生为主体”的教学新理念。
　　【关键词】口语 小学语文教学
　　
　　随着小学语文新课改的全面实施与推进,小学语文教学新理念的形成,“以学生为中心,以学生自主学习,以教师为主导、为教学活动的组织者、参与者”的教学模式已成为新时代的潮流,为广大语文教师所接受。那么,在教学过程中,应如何体现教师的“主导”,学生的“主体”地位,并充分体现语文教学的全面性呢?笔者认为,语文教师在教学中只要能运用好教学语言,充分发挥口语在教学中的作用,就会对学生起到极大的诱发作用,激活他们的思维能力,调动其学习的积极性,从而充分体现“教师为主导,学生为主体”的教学新理念。
　　
　　一、精心设计导语,引人入胜,乘势疏导
　　
　　著名语文教育家于漪说过,“教师的语言要善于激趣,巧于启智。要用新鲜、优美风趣的语言步步引导,激发学生的求知兴趣,带领他们不断进入求知新境地。”这就要求教师要充分利用导语,把学生的学习兴趣迅速地引到教学内容上。如在教学《桂林山水》一课前,教师可以设计一段描述性的语言,用充满赞美情感的语调说:“广西有一座如诗如画的山水名城,那里的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨像,像骆驼……那里的水真清呀,清得可以看见江底的沙石。今天,就让我们乘着木舟一起去观赏这如诗如画的桂林山水吧。”这简要的导语,既概述了桂林山水的特点,又拨动了学生的心弦,激发了他们的阅读兴趣,促使他们情不自禁地进入课文所表现的意境之中。
　　此外,好的导语还能在语文作文教学中创造一种轻松、愉快的气氛。小学三年级是学生跨入作文门槛的第一步。大多数学生怕作文,总感到不知道写什么,怎么写,很难表达清楚等。笔者在给三年级上第一节作文时,是这样引导的:“亲爱的同学们,你们说,用嘴巴说话困难吗?”全班学生异口同声地说,“不难!”“很好,写文章就是用笔把你想要说的话记下来,如果对自己说出的话不满意,还可以一遍一遍地改,直到你满意为止。”这样一说,就能顺应学生平时认为作文太难的普遍心理,而乘势引导他们,使之感到作文很容易,从而调动起学生敢于作文、喜欢作文的兴趣。
　　
　　二、运用充满技巧的提问方式,唤起学生思维,调动其积极参与
　　
　　英国培根说:“……谈话的艺术应当了解:温和的语言其力量胜过雄辩,不善问者是笨拙……”在这里,培根提出了应注意问的方式。对于一般课文的教学都要经过“预习―听课理解―巩固练习”这三部曲。通过预习,大多数同学都能对课文形成不同的了解。在此,教师就可以通过提问方式,让学生把懂的说出来,把不懂的提出来,然后师生一起解决。例如,笔者在教学《灰雀》一课时,就先让学生带着问题进行全文朗读和默读,接着,问道:“同学们,通过读两遍课文,你们读懂了哪些?你知道哪几个问题的答案,请自由举手回答。”学生纷纷举手回答,“我知道这遍课文讲的是关于灰雀的故事。”“我知道三只灰雀非常可爱。”“从……可看出列宁非常喜欢灰雀。”等等,通过回答问题,他们已把课文理解得差不多了。笔者又提问:“同学们,读完这篇课文,你还想知道什么?”顿时,学生纷纷举手提问,“小男孩怎么会知道灰雀一定会飞回来?”“我想知道列宁为什么不问问小男孩,昨天灰雀去哪儿了”……这一串的问题,充分表现了同学们学习的积极性,更能让整堂课在师生的对话中轻松地完成。
　　
　　三、技巧高的评价可以点石成金
　　
　　小学生一般都不关心自己的作业是怎么做的,却非常在意老师的平静。每一位学生都希望得到教师的赞誉,希望教师夸奖自己。事实也证明,在教学过程中,如果教师能对学生的学习给予具有一定技巧的评价,或偶尔做出略高于事实的褒奖评价,就可以充分满足儿童对表扬的渴望,从而促进学生的学习积极性。
　　首先,教师的课堂评语要做到“言而有物”,不能沉浮表面,敷衍了事。课堂评价语对学生的答问、演示、作业等做的评说,是对他们学习过程中的正误进行准确、简明评价的教学语言。主要表现在以下两个方面:对学生读书的评价;对学生回答问题的评价。无论哪方面的评价,语言都不能含糊。下面通过事例来分析教师在课堂中应怎样恰当地运用评价语。
　　(几位同学分别朗读闰土说的几件事以后)
　　师:“读得很好……他们体会到了闰土说话是那么生动,那么绘声绘色。所以读得很感人。那么,“我”在听闰土讲话时,是什么样子的呢?”
　　生:“我”听得入迷了。
　　生:“我”听得更加佩服闰土。
　　生:“我”越听越惊奇,越听越羡慕。
　　师:“我”的思想是一步步变化的。刚才几位同学在发言时用了“越来越”这个词说话,这样说很正确,强调了思想感情的逐步变化。那么,“我”的思想感情是怎样一步一步变化的呢?
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　　这位教师在课堂上有点评和简评,且没有停留于表层的简单肯定,如“读得很好”、“读得真不错”等。而是追加几句,指出好在何处,对在哪里。教师也听得很仔细,将“越来越”提出来进行评价,同教学意图结合得很密紧。
　　恰如其分的评价有利于推动知识技能的掌握,也体现出了教书育人的和谐统一。学生在学校里学习的过程中不可能不发生错误,如果一位教师对学生的缺点、错误只是一味地批评、惩罚,久而久之,学生就会变得麻木,任其批评而无动于衷。有的学生还很可能会产生逆反心理,带来无法挽回的后果。但是,如果改用评价方法,则会收到事半功倍的效果。例如,笔者班上有位同学比较懒,且做事比较马虎,常常不做作业或做了不交,即使交了作业,也是错误百出。针对他的这一症状,笔者在批改他的作业时,就把他叫到办公室,对他说:“你今天表现不错,这次作业做对了这么多题,非常了不起,你真是一个勤思考的好孩子。希望下次作业做得更好。”第二天,他的作业就明显认真多了,于是笔者又在班上表扬了他。就这样,这个学生越来越主动地克服自身的缺点,也越来越勤奋学习了。
　　总之,在教学中,只要教师努力探索,精心设计教学语言,充分发挥口语在教学中的积极作用,就能激起学生的求知欲,充分调动他们的学习积极性,同时,还能充分体现教师作为教学的组织者、参与者的作用。教师必须坚持学生是学习主体的教学新观念,全面推进素质教育。