交互心理 浅析英语教学与心理交互

　　心理学与英语教学有着十分密切的关系，任何一位优秀的英语教师都离不开对心理学的了解和深入研究。心理学，特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得英语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，运用心理学，特别是学习心理学指导具体的英语教学，不断提高教学质量，笔者认为应当采取以下策略。
　　
　　一、因材施教，把握不同阶段的教学方式
　　
　　根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征，要有所侧重地组织英语教学。少年儿童可塑性强，性格外向，模仿力强，爱说好学。教师要利用这些特点，抓住有利时机，通过直观手段，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。搞好这个基础阶段的教学对今后学习的提高有非常重要的作用。随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点也随之变化，他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱，性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。
　　
　　二、培养兴趣，激发学生学习动力
　　
　　古人曰：未见意趣，必不乐学。兴趣是推动人探究事物的主要原因，是学生学习的强大动力。特别是小学生头脑中没有明确的求知欲，只有事物本身很有趣、很新鲜才能激起他们这种认识事物的动机。对于学生羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个轻松愉快、生动活泼的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，激发起学生学习英语的兴趣。例如，在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。教师应寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。因为不少的小学英语内容可以用英语歌曲的形式表达出来，这有助于激发学生的兴趣和分散难点。因此在英语口语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，穿插有声语言环境，使学生自然融入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情境，让学生在机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。
　　
　　三、鼓励肯定，引导学生爱上学习
　　
　　在教学中要注意对学生倾注情感、爱心激励。俗话说“亲其师，信其道”，如果能让学生感到“老师喜欢我”，那么就能使学生积极行动起来学习。一个学生对老师的喜爱程度往往决定了他学习某一门功课的热情。相信每一个学生都有自已的天赋、才能，有自己独特的闪光点。在教学中通过态度、表情、行为、方式将这种期盼传递给学生将有助于教学的良性循环。如课堂上一句激励性的语言，一个鼓励的眼神，一个赞赏的手势，都能使我们的教学焕发夺目的光彩。小学生最需要这样的鼓励和表扬，特别是在起始阶段，英语教学不是非常注重语法，因此应该鼓励学生大胆地说，课堂教学中尽力为学生创造更多的获得成功的机会，特别是对那些学习有困难的学生，多采取鼓励性的评价方式，尽量肯定学生在学习中获得的成功。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为。因此，要善于从别人认为的差生身上找到闪光点，这才是教师智慧的表现。如在做游戏时，让“暂时落后的学生”登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’tmatter. Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说“Be careful, and you’ll do it better.”或“Never mind！I am sure you can do better next time.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。长此以往，教师的这种期待会传递给学生，也必定会影响学生的成绩。
　　
　　四、以情感人，营造宽松教学氛围
　　
　　现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强，学生的心理潜能也会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果，所以在课堂教学中要体现情感教育。
　　1.深入教学内容中的情感
　　教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。
　　2.用表情来传递教学内容中的情感
　　教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多使用英语，可以在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
　　3.注重师生情感交流，形成和谐友爱关系
　　新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者。传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是应积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
　　在中小学英语教学中运用心理学方法，有利于英语教学活动的顺利开展和教学质量的提高。本文仅为抛砖引玉，希望我们的研究和探讨能对中小学英语教学质量的提高有所裨益。
　　
　　参考文献
　　1.惠幼莲，洪子锐.《小学英语新课程教学法》.东北师范大学出版社，2006年版.
　　2.王义堂，田保军，王硕旺.《新课程理念与教学策略》.中国言实出版社，2003年版.
　　3.黄锦堂.《心理学原理与英语教学法》.