[诗歌教学要追求意境美] 诗歌中意境教学的有效策略

　　内容摘要：意境是作品描写某种事物所达到的境界，是作者思想感情和作品的生活图景和谐统一的结果。诗歌教学中，可以通过多种方式追求其意境之美。比如，看图说“画”，建立形象；示范朗读，反复吟诵；咀嚼字词，重点突破；展开想象，填补空白。
　　关键词：诗歌 意境 教学方式
　　
　　意境是作品描写某种事物所达到的境界，是作者思想感情和作品的生活图景和谐统一的结果。如王维的《竹里馆》：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”诗中描写的是空明澄净的月夜竹林之境，在其间弹琴长啸之人安闲自得，尘虑皆空。情景交融，语言自然，使意境显得特别深远。诗歌意境需要领悟！领悟“指人们对事物的分析和理解方式”，它是人在生活经历和心理体验后用心感受、思考而获得的认识和情感上的超越和升华。严羽在《沧浪诗话》中说：“大抵禅道惟在妙悟，诗道亦在妙悟。”教学这首诗歌，要通过语言媒介，去感受作品中鲜明的形象，领悟诗歌意境之美。
　　 人教版义务教育初中语文第一册第《古诗两首》中的第一首是唐代诗人贾岛写的《寻隐者不遇》――
　　松下问童子，言师采药去。
　　只在此山中，云深不知处。
　　这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式写的，笔墨虽不多，却曲折有致，意境深邃。
　　一.看图说“画”，建立形象。诗中有画，画中有诗。《寻隐者不遇》入选课本后，编者就将一幅色彩鲜明的图画附在其中，以帮助学生理解诗意。教学时，不妨先看图说“画”，再学文，即让学生在欣赏画面内容后，根据自己的独特观察和理解描述一番所画的景与情，建立起完全属于学生自己的诗歌形象。这样，既能培养学生的分散思维，又能为理解诗歌的本来意义提供比较的材料，使学生在对比理解中把诗歌的意境理解德更准确，更深刻。
　　二.示范朗读，反复吟诵。教师要做好朗读示范，让学生在“听”诗中感知诗歌基调和节奏，初步欣赏诗歌之美。所谓把握基调，就是朗读时表现出诗歌的基本感情倾向，采用合理的抒情方式；诗歌的节奏是指声音的高低起伏、缓急断连、强弱长短等，利用声音的变化，就能形成朗读的节奏。对学生来说，教师没有必要去向学生讲授这些知识，只要做好示范，就能收到事半功倍的效果。教师朗读示范，能增强语言文字的可感性；学生的模仿读，能感受作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学生反复诵读，就会把诗歌的情与境慢慢地意会出来，传递出来。
　　三.咀嚼字词，重点突破。诗歌的意境靠语言来传达，其语言特色是形象、凝练、富于表现力。只有咀嚼字词，重点突破，才能领略含义深刻、隽永的语言，理解诗人炼字炼意的技巧，进一步感知到诗歌的意境美。《寻隐者不遇》这首诗歌里的“只”和“深”是炼字之精华，如果能借助图画的理解和诵读中的体会，读透这两个字，意境就会“豁然开朗”。“只”字强调师傅唯一的居所――此山中，即告诉来访者，我师傅就在这座山里，这是毫无疑问的，同时，这个“只”字把童子为十分隐秘的住所和行径感到自豪的心态表现得淋漓尽致。“深”是“不知处”的根本原因，它一字千金，道出了山的高远、云的浓密。层峦叠嶂的山峰被浓浓的云雾缠绕，神秘莫测，师傅飘然若仙，来去无踪，哪里能找到他呢？正因为师傅就在此山又在此山中找不到他，才显示出“隐者”之“隐”，寻者“不遇”的奇特。咀嚼了“只”和“深”。意境之美就有了新意。
　　四.展开想象，填补空白。想象是追求意境美的翅膀。读诗不仅要注意视觉形象，如外形、线条、色彩等，还应该进行听觉等想象，对一言一笑、一种声音、一种节奏进行想象，使人如闻其声。如启发学生想象童子与寻者的语言声调等，使画面像放电影那样在头脑中活现出来。想象还需要对人物的心理进行揣测，体验人物的心灵世界，例如，启发学生想象寻者来时的那种求贤若渴的心理，想象寻者听了童子的叙说之后的那种怅然失措、无可奈何的心绪。诗歌总是留下许多空白的艺术空间，这就需要我们发挥想象力去进行合理的填补或扩充，丰富原作的内容，从而深刻地领悟意境美。《寻隐者不遇》中只一个“问”字，问话是什么？问话时的神态、语调怎样？寻而不遇后的情节又是什么？这一连串的问题都需要我们借助想象填补。总之，诗歌是对生活高度集中高度概括的艺术，要感知诗歌的意境美，必须展开丰富的想象。
　　
　　王彦杰，甘肃会宁县王马山中学教师。