多元对话把握德育脉搏|把握时代脉搏

　　当今社会价值取向趋于多元，新形势让人们对学校教育寄予更高的期望。教育如聚会，是相约或召唤，理解与对话；在生命相遇、心灵相约的场域，在质疑问难、探骊得珠的场所，通过拉近距离、多元对话、相互理解而探索真知。卢梭在《爱弥儿》中说：“做老师的人经常在那里假装一副师长的尊严样子，企图让学生把他看做一个十全十美的完人。这种做法的结果会适得其反，要打动别人的心，自己的行为就必须合乎人情!”对话、沟通、理解已经成为多元化社会中人们的一种生存状态。在这样的背景下，打造学校和谐德育的途径与方法，构建多主体、多层次、多角度的多元对话逐渐进入德育工作者的视野。
　　一是价值共识，促进德育工作专业化。多元社会，价值多元。如今学校教育的方向很清晰，指向很正确，德育工作者的实践就是努力使每一项活动的出发点和落脚点都具有服从国家发展的整体意识，适应社会发展培养人才的服务意识，尊重青少年身心发展的责任意识，办人民满意教育的发展意识。多年的学习和实践，笔者发现多元对话应该具备四种特征。首先，是民主、平等的对话，具有思辨性；其次，是沟通、合作的对话，具有开放性；再次，是互动、交往的对话，具有体验性；最后是创造、生成的对话，具有生活性。这种意义上的多元对话，不是简单的信息传递，而是具有重新建构、生成意义的特征。在这种对话精神的作用下，教师、学生平等地交流，真诚地沟通，有氛围地合作，在各自生成或建构了自己的认识与知识后，获得一个充满创造色彩的内心愉悦的过程。
　　二是整体构建，促进德育工作多样化。学校特色化，发展多样化，就必须积极探索学校德育发展的新模式。有专家组提出了“理念提升一品牌引领一整体建构”的工作策略，笔者就借鉴该思路，让“软”德育具体化，抽象工作生动化，促进学校德育工作走向科学化、正规化。在学校的自主发展、内涵发展和特色发展中，主题都离不开学生。布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”当学生犯错误时，教师、管理者要用一颗宽容的心来善待他们。著名教育家威特的教育秘诀之一就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。因此，当错误在所难免时，宽容、理性地对待学生的错误，师生间才会有认识上的沟通、心灵上的对话，错误才能成为一种宝贵的教学资源，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅和谐育人的画卷。
　　三是深入生活，促进德育工作人文化。现代教育的成功离不开和谐校园的构建，新时期的学校工作要把渗透人文精神内涵的教育内容作为德育工作的重点，努力营造人文化的教育环境，并体现在学校的管理、环境、教育教学活动中，以人文化为理念开展德育工作。叶澜教授曾经说过：“无论从哪方面说，德育的源头只能是生活。”进行德育的关键要深入到学生生活中去，引领学生去探究生活的意义与目的，让他们在生活中体验并领悟生命意义之所在，使教学取得事半功倍的效果。
　　感悟还是接受，结果还是过程；由上而下的灌输，还是抓住时机、荡起感情和思想的涟漪，教育工作者要不断反思，是否在对话中达成了与学生的平和交往，促进了学生和学生之间的友好交往。在工作中，笔者体会到教育是一种最为细致的精神活动，没有爱就没有教育。通过多元对话，把握德育的脉搏，可以打破固有的心理平台，除去思维的惰性，彰显教育的智慧，蕴涵着鲜活生命力和价值观、道德观的高层次的变化就会显现出来。