[培养学生物理学习能力的途径之浅见]

　　物理学习对形象思维能力和抽象思维能力方面的要求都比较高，因此在教学中要积极创造条件(例如采用改装、组装、替代等方法)尽可能地做好演示实验，通过生动、直观而形象的演示实验激发学生的形象思维，降低知识台阶。同时。应该针对物理学科本身的特点，根据学生的年龄特点、心理特点以及学习物理的需要开展教学。为此，我们在教学中可以从以下几条途径人手提高学生物理学习的水平。
　　
　　一、重视培养学生用自己的语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力
　　
　　学习物理概念或物理规律时，我们可以首先引导学生分析概念或规律的内涵、揭示清楚有关的条件，再要求学生用自己的语言来叙述，然后变换角度用自己的语言来描述概念或规律的外延，从而帮助学生真正把握概念或规律的本质，消除非本质因素对其思维的负面影响。另外，在做演示实验后、在课堂举例或训练中、在复习巩固中，我们都要有意识地让学生用自己的语言叙述物理现象和过程或解题中思路的展开过程。
　　如果物理基本概念不明确，题目中既给的条件或隐含的条件看不出来，或解题既用的公式不对，都会使解题的速度和正确性受到影响。提高，首先是解决问题熟练，然后是解法灵活，而后在解题方法上有所创新。这里面包括对同一题的多解，能从多解中选择一种最简单的方法；还包括多题一解，即一种方法去解决多个类似的题目，真正做到灵巧运用、信手拈来的程度。
　　
　　二、培养学生用分镜头图展示物理情境的能力
　　
　　解析物理问题的过程，实质上就是寻找物理量间数量关系的过程，物理公式(如牛顿第二定律等)就是各相关物理置在数量关系方面的经验性的总结。许多学生在解题过程中往往是死套公式、闭门造车，其根源在于不会展示物理情境。在解稍难一些的物理问题时公式是条件，离开了条件，公式就失去了效力。我们之所以要强调物理过程的分析，花大力气培养学生用分镜头图顺理成章地把一个复杂的物理情境用一系列彼此独立而又有联系的单一物理情境展示出来，就是为了把一个综合题分解为一个个简单题，在这个过程中让各种情境中的物理情境强制学生形成条件化了的知识，就能使学生在再次面临这些条件时能迅速、准确地提取有关的知识，提高分析问题和解决问题的能力。
　　许多学生学不好物理的根本原因，在于对物理过程和物理规律间的关系难以把握，更不用说去驾驭模型隐晦、过程变化复杂的物理问题了。其实，物理解题中分镜头图的形成过程，就是物理解题思路的形成过程，这是中学生常用的一种理论联系实际的好方法，也是学好物理的关键。因此，这一步我们在教学中一定要到位，要落实。
　　
　　三、帮助学生提高用分析法考虑物理问题的能力
　　
　　有些学生在分析物理问题时往往会束手无策，从常规的物理解题经验方面看，当然是由于没有形成先从运动和力的关系人手分析、展示清楚物理情境，再选择合适的物理公式建立物理量间数量关系的思维定势的缘故；但从解题策略方面看，其根本原因在于缺乏良好的解题策略，没有形成良好的思维程序。我觉得，高中阶段学生最容易掌握的就是“分析法”处理物理问题的策略。用分析法分析问题，可以为学生形成清晰而完整的解题思路提供保证。
　　所谓“分析法”的推理过程是从问题的结论(或待求的结论)出发向已知条件逆推的过程，具体地说，是在认真审题、分析题意的基础上，首先找出能直接回答题目中间问题的物理规律或公式，观察这个公式中包含哪些新的未知量(实际上是中间变量)，再列出与这几个中间未知量有关的物理公式，如果这个式子仍然含有新的未知量，就再找出与这些新的未知量有关的公式……按这样的逻辑思维顺序逐渐分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示为止。可见，分析法也可说成是顺藤摸瓜法，是处理物理问题的重要方法之一。如学习牛顿第二定律，我们应该先引导学生从规律本身出发寻找运用规律的方法，并用编程序的方法使学生在解题中形成规范的思路，养成良好的解题习惯，再通过举例分析、有意识地训练等方法使之熟练起来，形成完整的知识系统和能力结构。在解题中，我们更要强化建筑在分析法基础上的程序思维法的运用，从而帮助学生缩短解题时进入角色的时间。提高解题的速度和准确度。
　　
　　四、提高学生对物理模型的联想能力和迁移能力
　　
　　教学实践表明，落实了以上三个原则的内容后，学生完全可以具备一定的分析问题和解决问题的能力。但这样还不够，教学中还得强化学生的模型意识，提高模型的联想能力和迁移能力。
　　我们尽管在运用分析法刻意培养学生分析问题的过程中，规范了学生的解题行为，提高了学生分析、处理物理问题的能力，但在遇到具体问题时对每个问题都去认认真真地分析一番是不现实的。这样即使分析得很清楚。时间也不允许。可见，物理模型的建构、识别是十分重要的教学内容，抓住了物理模型，学生解题时才能思如泉涌、得心应手。因此，我们在平时的教学中应该特别重视对学生进行物理模型的抽象、建构和迁移能力的培养，使学生具有跳跃思维的本领，在考虑问题时善于在不同的知识面上进行跳跃性思维，找到解题的捷径，从而领会处理实际问题的基本方法，学会学习，善于学习。