关于 调查研究的期刊_中小学教师教育期刊阅读调查研究

　　一、调查目的 　　 　　中小学教师专业发展的方式是多种多样的，有职前的长达数年的课程学习和见习、实习，有在职的短期研修班、专题讲座、案例分析，有日常的教学观摩、同事间的交流探讨，还有教师的教育期刊阅读和对教学过程的反思。通过文献回顾，相对而言，在诸多中小学教师专业发展途径的研究中，对中小学教师教育期刊阅读的研究较为鲜见，为了及时了解当前中小学教师教育期刊阅读现状以及存在的问题，对促进中小学教师教育期刊阅读提供有益的参考和借鉴，我们于2010年9月至10月在四川省达州市开展了调查研究。
　　
　　二、调查方法
　　
　　1.调查对象
　　为了使调查对象更具代表性，本研究采用分层随机取样法，调查在达州市的一个主城区和两个农业县进行，对3所城市小学、3所城市中学、3所农村小学、3所农村中学的教师进行调查。本调查研究共计发放480份问卷，回收454份问卷，回收率为94.6％。研究对象的背景分析见表1如下。
　　2.研究工具
　　自编《中小学教师教育期刊阅读调查问卷》，问卷经过预调查修正以及专家多次审定和矫正后定稿。问卷涉及四个维度：阅读习惯、阅读时间、阅读动机、学校对教师阅读教育期刊的行政支持。对问题“你是否有阅读教育期刊的习惯?”选择“基本不看”或“从来不看”的教师共有64名，这部分教师对“阅读时间”、“阅读动机”、“学校订购的教育期刊能否满足你的阅读需求”等相关问题不作答。本研究数据采用SPSSl7，0进行处理，应用描述性统计方法。
　　3.调查程序
　　本研究由专人统一对被调查学校教师发放问卷，并对问卷进行说明，使被试明确测验目的和注意事项，答完后当场回收，整个过程约为15分钟。在对问卷调查结果进行整理的基础上，针对一些重要问题对部分教师进行追踪访谈，同时收集被调查学校资料室或办公室的教育期刊，以便充实研究资料，对相关问题作深入分析。
　　
　　三、结果与分析
　　
　　1.阅读习惯
　　由表2可见，经常看教育期刊的教师只占26.9％，59.0％的教师偶尔看，12.3％的教师基本不看，1.8％的教师从来不看。不到1／3的教师称自己经常看教育期刊，近六成的教师称自己偶尔看，基本不看和从来不看的教师的人数占到14.1％。可以看出，当前，阅读教育期刊在中小学教师中还不是一种普遍的、经常性的行为。
　　2.阅读时间
　　从表3可以看出，有53.1％被调查的教师自称每月阅读教育期刊的时间在1小时以下，每月阅读教育期刊的时间在1-2个小时的教师占30.3％，每月阅读教育期刊的时间在2-3个小时的教师占10.8％，自称每月阅读教育期刊的时间在3小时以上的教师只占5.8％。
　　
　　
　　
　　从以上数据可以得知，中小学教师每月花在阅读教育期刊上的时间并不多，有超过一半的教师每月阅读教育期刊的时间不到1小时，每月阅读教育期刊的时间超过2小时的教师还不到1／5，这也从另外一个角度显示出阅读教育期刊在中小学教师中还不是一种普遍的、经常性的行为。
　　3.阅读动机
　　(1)中小学教师阅读教育期刊的原因
　　从表4可以看出，中学教师与小学教师阅读教育期刊的原因大致相同，选择“积累知识以后用于教学”和“备课”的人次都最多，选择“了解教学研究动向、方法等”和“写文章”的人次排在其后，而选择为了“获取教育信息”、“提高修养”和“喜欢做题，了解别人做了什么”的人次比较少。
　　以上结果显示了中小学教师阅读教育期刊的主要目的都是为了“积累知识以后用于教学”和“备课”，这两项都与中小学教师平常的教学实践关系紧密，这说明中小学教师都希望通过教育期刊阅读改进自己的教学。还有部分教师想通过阅读教育期刊“了解教学研究动向、方法等”和“写文章”，这反映了当前一部分中小学教师在教书之余开始重视教学研究了，他们希望借助教育期刊的阅读来培养科研能力。
　　(2)中小学教师不阅读教育期刊的原因
　　有64名教师对“你极少或从不阅读教育期刊的原因是什么?”这一问题作了回答。由表5可见，在给出的5个不阅读的原因中，认同“可参考的教学资料很多，读不读期刊没多大关系”和“期刊内容与自己教学联系不紧密，没多大帮助”以及“学校在期刊阅读方面没要求”的人次最多，分别达到了41人次、38人次和34人次。认同“没有可阅读的教育期刊”和“没有足够的时间”的人次最少，分别为12人次和3人次。
　　以上调查结果显示，“教师对教育期刊缺乏正确的认识”和“期刊内容与自己教学联系不紧密，对教学没多大帮助”是阻碍这部分教师阅读教育期刊的主要因素。同时，学校缺乏对教师阅读教育期刊的重视也影响了他们阅读教育期刊的积极性。“时间”并不是阻碍教师阅读教育期刊的主要因素。
　　(3)阅读倾向
　　从表6可以看出，中学教师与小学教师教育期刊阅读倾向大致相同，主要倾向于“学科教学方法方面的内容”、“学生学习方法方面的内容”和“专业知识方面的内容”，而对“科研知识方面的内容”、“教育理论方面的内容”和“教育信息方面的内容”的关注相对较少。
　　中小学教师主要对三类阅读内容感兴趣：能与学科教学紧密联系、能增进对学生的了解、能促进教师专业知识的发展。教师们除了希望通过阅读教育期刊改进他们的教学外，也想借助于阅读教育期刊来发展自己的专业知识。
　　4.学校对教师阅读教育期刊的行政支持
　　学校对教师阅读教育期刊的行政支持包括：在硬环境方面为教师提供充足的阅读资源，在软环境方面为教师营造良好的阅读环境。针对学校给予教师阅读教育期刊的行政支持情况，除了问卷调查外，我们还对部分被调查的教师进行了访谈，对学校资料室和办公室的教育期刊进行了收集分析。
　　(1)学校资料室或办公室可供教师阅读的教育期刊情况
　　由表7可见，有63.4％被调查的教师认为学校资料窒或办公室有教育期刊可供教师阅读，认为没有或不清楚的教师占36.6％。结合访谈和实物分析，大部分学校资料室或办公室有教育期刊可供教师阅读。
　　(2)学校订购的教育期刊对教师阅读需求的满足程度
　　由表8可见，有近一半被调查的教师认为学校订购的教育期刊不能满足他们的阅读需求，只有不到1，5的教师认为学校订购的教育期刊能满足他们的阅读需求。
　　为什么有近一半被调查的教师认为学校订购的教育期刊不能满足他们的阅读需求呢?结合访谈和实物分析，我们发现大部分学校订购的教育期刊存在以下问题：第一，数量不多。虽然大部分学校资料室或办公室有教育期刊可供教师阅读，但数量有限，基本上每种教育期刊只有1本。第二，种类有限。大部分学校订购的教育期刊属于综合类，例如，《四川教育》、《达州教育》等，而专业类的教育期刊较少。第三，质量不高。根据对各个被调查学校订购的教育期刊的统计分析，我们发现，学校订购的教育类核心期刊较少，大部分是地方出版的刊物。在访谈中，很 多老师都谈到“学校订购的教育期刊内容与自己教学联系不紧密，对教学没多大帮助”。
　　(3)学校领导对教师阅读教育期刊的重视情况
　　由表9可见，只有16.1％的教师能感觉到校方领导对教师阅读教育期刊的重视，回答“否”和“不清楚”的教师达到83.9％。我们在访谈中也发现，大部分学校在软环境方面对教师阅读教育期刊的支持力度是非常欠缺的，主要表现在以下两方面：第一，没有对教师阅读教育期刊给予评价激励，在被调查的12所学校里，有9所学校在教师评价体系中没有对教师教育期刊的阅读给予关注。第二，缺乏对教育期刊的组织管理。大部分学校没有资料室，教育期刊一般放在行政办公室，没有专人负责管理，保管比较混乱，没有制定期刊借阅制度。
　　
　　四、结论与建议
　　
　　通过对达州市中小学教师教育期刊阅读现状的调查研究，可以得出如下结论：阅读教育期刊在中小学教师中还不是一种普遍的、经常性的行为；中小学教师都希望通过教育期刊阅读改进自己的教学；中小学教师主要对三类阅读内容感兴趣：能与学科教学紧密联系、能增进对学生的了解、能促进教师专业知识的发展；大部分学校欠缺对教师阅读教育期刊的行政支持，主要表现在硬环境方面为教师提供的阅读资源还不能满足教师的阅读需求，软环境方面没有为教师营造良好的阅读环境，造成教师缺乏阅读教育期刊的主动性和积极性，这也是阻碍当前教师教育期刊阅读的主要因素。有鉴于此，为了让中小学教师养成良好的阅读教育期刊的习惯，以便充分发挥教育期刊在促进中小学教师专业发展中的作用，学校应该做好以下两方面的工作。
　　
　　1.为教师提供丰富高质的教育期刊
　　学校订购的教育期刊要种类丰富，不仅有综合性的教育期刊，更应该有各种专业性教育期刊。在数量上要尽可能满足学校教师的阅读需要，在质量上要保障期刊内容与教师们的教育教学联系紧密，对教师们的教育教学有帮助。在选订教育期刊时，要坚持学校统一订购与教师自主选择相结合的原则，多征求教师的意见，选订出适合教师们阅读需要的教育期刊。学校还应该加强教师教育期刊阅读的组织管理，配备专门的资料室存放教育期刊，专人负责管理，制定期刊借阅制度。
　　2，为教师营造良好的阅读环境
　　学校要为教师营造良好的阅读环境。首先应该让教师认识到阅读教育期刊对教师的教育教学以及专业发展的重要意义，激发教师阅读教育期刊的主动性和积极性。其次，为教师阅读教育期刊搭建可持续发展的平台，同绕教育期刊开展多种活动，把阅读教育期刊与教师的备课、教学反思、教研结合起来，让阅读教育期刊成为教师改进教育教学、促进自身专业发展的一条重要途径。例如，学校可以办一个教育期阅读沙龙，每期邀请一名教师做主讲，其他教师以提问的形式，结合日常的教育教学实践，交流他们在教育期刊阅读过程中的心得体会。最后，学校还有必要建立教师教育期刊阅读评价体系，给在教育期刊阅读方面表现突出的教师适当的奖励，这样既有利于调动教师阅读教育期刊的积极性，也会促进更多的教师从读者转变为作者、研究者，从而促进教师专业的可持续发展。
　　(责任编辑刘永庆)