小学数学数据分析观念 [小学数学教育中的观念革新与方法革新]

　　内容摘要:进入21世纪以来,随着新一轮基础教育课程改革的展开,我国的数学教育进入了一个变革剧烈且深刻的时期。“以学生发展”为本成为了数学教育改革的核心理念。数学学科是基础教育的核心科程之一,而小学数学教育又是为将来深层次的数学学习打下基础的阶段,是不容忽视的。本文试从小学数学教学观念和教学方法两部分的变革,讨论一下如何在新课程改革的指导下教好小学数学。
　　关键词:小学数学、教学观念、教学方法
　　
　　一.小学数学教学观念的变革
　　教师在一门课程中起着主导性作用,所以教师对教学观念的理解,决定了他们采取什么样的形式来教这门课。所以说教学改革的首要任务应该是教师确立新的教学观念,这样才能避免课程改革流于表面,才能让改革能达到事半功倍的效果。
　　那么以往教师都存在哪几种教学观念呢?首先有“内容中心论”就是以教学内容为中心,强调学生对教学内容的理解。其次“成绩中心论也就是以书本内容为中心强调学生的成绩。再次“课堂中心论”认为教学中心是有效的课堂设计。我认为这三种教学观念虽有些弊病如忽视学生的主体能动性、降低数学的可应用性等,但也是各有所长、各有其合理性。
　　总上所述,我认为教师应该扬长避短,形成一个“多元”的教学观念。首先“以学生为主体”,即重视学生的主体能动性、培养学生自主学习能力、让学生成为课堂的主人。其次“以教师为主导”,即教师要创设课堂情境、把握好课堂环节,运用灵活多样的教学手段。再次“以训练为主线”课堂训练为主、课外教学训练为辅。这样多合一的“多元”教学观念可以避免传统教学观念的缺点。这样的教学观念改革其最终的目的是在此基础上改革传统的教学手段、学习方式。所以下面以人教版小学数学为例谈一下,在观念变革后如何进行教学方法的改革创新。
　　二.小学数学教学方法的改革
　　(一)对学生数感的陪养
　　数感就是学生对数及其运算规律的一般感受与理解。这种理解力是学生学习复杂数学运算的基础,所以应该在小学阶段特别是低年级阶段培养学生对数的感知力,而这又是教师往往所忽略的。那么如何培养小学生的数感呢?我认为,现实生活与数学的联系是最好的办法。
　　数学是“源于现实、寓于现实、用于现实”的。小学生已经具备了一定生活经验,而他们的年龄也让他们对周围的事物充满了好奇,并且乐于去理解。就以“10以内的数的认识”这一块的内容为例,在认识“1”的时候,应该先让学生说出他们所知道的现实生活中的“1”。像1本书、一个人、一串香蕉、一个班级……教师再引导学生说出几根香蕉是一串,几个人是一个班级。这样就将1即可以表示1个个体,也可以表现这个个体的集合,可以表达大的事物,也可以表达小事物的特性理解出来。像20、甚至50、100以内的数学生可能在入小学之前已经会数,但为什么在小学中要再次学习呢?因为光会“数”是不够的,还要了解数的概念和含义,教师要引导学生学会对现实生活中的数进行观察,培养数感,如引导学生观察教室中的数,像有几扇窗、几个门、几张桌子、几把椅子……注意这不是无“目的”的,我们要引导学生去思考和比较,谁比谁多,像窗户比门多几个、这些数中谁最大,谁最小,这样可以增加对数的接触与思考,丰富学生对数的感知,从而培养学生的数感。这样在以后的每一个新的自然数的学习,学生就会自觉运用比较法来学习,这样对数的大小和排列就有了深刻的理解,形成一种良性的提高。
　　(二)数学中的情感态度价值观的培养
　　在课程改革中,设立了情感态度价值观的教学,但很多教师还存在着误区。认为情感态度价值观的教学不是数学的教学目标,或者认为其是数学教学的副产品。其实情感教育在数学中是重要的组成部分,而且一旦基础打好了,对学生是终身受益的。
　　首先,对数学的热爱要从小抓起。怎么样才能引起学生对数学的兴趣?第一是要有生动活泼的课堂环境及教学环节,第二是通过数学的自身魅力来吸引学生。前者可以通过活泼的语言、色彩、教学道具等实现,后者在学生年龄稍大后给他们展示数学的“内部联系”的丰富多彩。总之,通过情感教育是学生体会到数学自身的魅力,才能吸引学生积极参与到数学学习的活动中。
　　其次,通过数学建立自信。忽视数学中的情感态度价值观教育,也间接使一些家长认为数学就是“加减乘除”,从而也有了“数学无用论”的错误观点。所以在新课改下,更加明确了教师对学生进行情感态度教育做了明确的要求。小学一年级上册,要求学生能熟练掌握20以内的数、初步了解加减乘除的含义、了解表示数的大小的符号等等,我认为教师在每个阶段的学习都要适当进行“情感教育”,这当然不是通过简单的表扬、鼓励就能够完成的,更应该从课堂教学环节的设计、课外活动设计等过程中,使学生通过去克服一个个的“难关”以及获得成功的体验而逐步的建立起来,实际上自信心的增加,会使学生学习数学更加容易。
　　(三)信息技术辅助
　　有的教师认为小学生注意力集中时间短,在使用多媒体时容易让他们“不分主次”而仅关心音画动效,虽然这样的担心是不无道理的,但总的来说多媒体是利大于弊的,因噎废食是终不得法,还是应该利用多媒体创设活泼的教学情境使学生身临其境,让学生兴趣十足的主动参与学习。我曾经在一次听课时看待某位小学数学教师在教“九九乘法表”时将《西游记》中唐僧取经经历了九九八十一难的视频动画剪辑和教学内容相结合,不仅生动活泼,更让学生迅速的掌握了口诀。我认为这样的信息技术的运用,信息技术与小学数学的融合,必然会为数学教学增添新的活力。
　　以上是我通过对新课程改革的学习结合日常教学的一点经验,而形成的一些粗浅的想法。我相信随着新课程改革的不断深入,教师对小学阶段的数学教学观念必定会产生更多的变化,对教学方法的运用也必会更加灵活多样。相信通过不断的实践,在小学阶段抓好数学教育,将来必定会有更多的学生投入到数学的科学研究之中。
　　
　　参考书目:
　　刘兼、黄翔,《数学课程设计》,高等教育出版社,2005年8月。
　　杨刚,《小学数学课程改革的研究与实践》,人民教育出版社,2007年10月。
　　钟启泉,《数学教育展望》,华东师范大学出版社,2001年8月。