教研室职能【试论教研室的职能定位】

　　【关键词】教研室;职能;定位 　　 　　教研制度是基础教育领域中的中国特色,传统的看法是建国后教育领域全面学习苏联经验的产物,也是当时历史条件下提高教育质量的必然选择。自从1990年国家教委首次颁布《关于改进和加强教学研究工作的若干意见》之后,教研工作的作用和职能才从法规上有了明确的界定,即:“省、地、县三级教学研究室的主要职能是协助本地教育行政部门制定有关教学管理的政策文件,组织本地区教师学习贯彻中小学及幼儿园课程计划和教学大纲,组织本地区教师研究教材和教学方法,传播和组织交流先进的教学经验,推出优秀的教学典型,指导本地区教师改进学科教学尤其是课堂教学,推进教学改革,并受教育行政部门的委托参加教材的编写和审查,承担考试命题任务等。”围绕这些基本职能,教研室的功能定位和角色意识已基本明晰。但是,对其在实践中的职能活动作进一步的具象阐释,有利于我们更准确地理解它的现实意义和更有针对性地解析它的活动价值。关于教研室的职能活动,尤其是位于三级体系最底层的县一级教研室的职能定位,我认为应主要从三方面去理解。
　　
　　一、理论的阐释者
　　
　　古语云:有道无术,术尚可求也;有术无道,止于术。在教育工作中,教育理论和教育实践是不可或缺的两个方面,是构筑教育大厦的两大支柱,也是教育上的“道”与“术”的核心所在。而作为连接此二者的桥梁,就是教研室和教研员,他们的职能和工作将为广大教师在理论的汪洋大海和实践的金色海岸之间搭起一个有效的“链接”,使教师在这种反复的穿行过程中不断地完成理念和技能的更新,最终生成实实在在的教学能力,从而提升教师自身的整体素质。因此,在具体的工作过程中,教研室必须加强自身建设。首先,要吸收有一定教学经验的优秀骨干教师进入教研员队伍,始终要保证教研员队伍的专业化和高素质,这是实现一切职能的前提。其次,要让有学科教学实践经验的优秀教研员尽快完成角色的转换,从实践的能手变成理论的高手,使他们嬗变为具有理论水平的专家型人才,为成为老师的老师――“导师”创造条件。再者,精研国家的教育政策法规,以及相关的教材体例和课标要求,使自己在众多的理论体系中做出选择,完成教育理论与教育法规的对接――更好地体现中国特色,为社会主义服务,确保教研工作服务教学的正确方向。在完成了以教研员为主的教研室自身建设之后,接下来就要用这些“精英”去中小学校园向广大教师完成播撒“火种”的任务,即将新思想、新理念、新方法介绍给一线教师,让他们在纷繁沉重的教学实践之余“直接阅读”到“半消化”状态的先进教育理论,为教师下一步的教学实践提供理论支撑,提出发展方向,提供方法源泉。所以,作为理论的阐释者,应该是教研室最重要的和第一位的功能定位。
　　
　　二、课堂的引领者
　　
　　现代教育的形式和内容已发生了全面性的改观,但是作为基础教育主阵地的课堂教学的主渠道地位却并未有大的改变。因此,关注课堂,关注教学,必然要成为教研室工作的主要内容,也是作为理论的阐释者这一角色所要面对的现实问题。研究理论是为了解决现实问题,教研工作所要解决的最大现实问题就是以教师和学生为载体的课堂教学问题,可以说一切的其他辅助性职能,总体上讲大部分都是围绕这一主题进行的。理解教研室的职能,必须深刻地理解这一点。教研室对课堂教学的引领,主要体现在:(1)、推广课堂教学模式。向学校和教师引荐实践证明了的、行之有效的、相对成熟的课堂模式,为教师课堂创新搭建平台,提供模板,为教师最终生成自己的课堂风格服务,促进教师走向成熟。(2)、参与课堂教学活动。一是上课,学科教研员可以尝试在教研基地上一些有针对性的“研讨课”(不是“示范课”),为教师在如何运用理论指导教学、形成方法方面做出示范,也为教师认识教研员重新回归课堂后在学情方面存在的问题提供机会,为他们对比反思提供一份有效的“课件”,这也是教研员体现理论指导下的教法实践和教学互动中的方法探索的有效途径。二是听课,这是教研员参与课堂的主要形式,也是连接教研室和学校的纽带。这就要求教研员在宏观理论视野的指导下,站在理论和实践相结合的高度,观察教师教学活动中存在的问题和出现的亮点,帮助他们矫正实践环节中不到位或错失的地方,总结他们在课堂教学中的创新性表现。同时,验证教育理论与相关课堂模式在具体运用中的可行性,使阐释理论打上个性化和生活化的特色,使冰冷的理论向鲜活的个案转化。三是评课,这是听课的延续,也是听课的目的,是把教研室的目标和教研员的观点�透给一线教师的过程,更是发挥教研室功能的最有效途径。寻求理论支持和关注教法(包括学法)应是课堂评价的最大看点,要把教师的有效教学行为最大限度地提升到理性的高度,让他们看到自己平凡工作中的耀眼的一面,要把他们承载着知识点的精致适宜的教法充分发掘出来,使他们看到自己艰辛努力中充满希望的方向,在这个过程中振奋教师的精神,提升教师的自信。为此,提倡精到的“鉴赏式”评课,把传统的“挑刺”变成新型的“掘宝”,学会用开放的视野和开阔的胸怀用发展的眼光看待教师的课堂和教学,在鉴赏的目光中让他们在点滴的进步中逐步走向成功,为每一位教师的专业成长提供可能的氛围。(3)、组织开展教师培训。根据课堂教学的需要和教师专业成长的要求,定期对教师进行理论培训和技能培训,不断丰富教师的非主体性知识,推动教师理念的转变和教法的生成。如果说评课是关照教师的个体成长,在日常工作过程中提高教师自身能力的话,那么培训则是关照教师的群体成长,在工作之外对其综合能力开展集中的专业化训练,是推动教师成长的另一个重要力量。教研室的职责,就是分拣出有培训提高价值的人选,烹制适应相应培训对象的“营养大餐”,并让他们在摄取中进行充分的消化,直到变成肌体的重要组成部分。
　　
　　三、评价的组织者
　　
　　对于教育工作而言,学校管理的最终考核权限应该是上级教育行政主管部门。而教学管理的最终考核权限则应是相应的教学研究部门,作为直接当事人的学校不过是评价的过程性和阶段性参与者而已。鉴于这样的认识,教研室在向学校推介了理念、引荐了模式、指导了课堂这些服务型项目之后,它还要完成教育行政部门赋予的教学管理评价职能。只有通过这个环节,才能确保其全部功能的最终实现。因此,作为评价的组织者,体现的是教研工作的自身后续跟进管理行为,表现为一个完整充分的反馈过程,既成为了教研室职能的终点――旧一循环的完成,又成为了教研室职能的起点――新一循环的开始。在所有的评价功能中,有两个方面最需要关注:一是对课堂教学自身的评价,诸如什么样的课堂是有效课堂,什么样的课堂是无效课堂,要能从可操作的角度,指导学校研究制定出具体的课堂教学评价方案,评价学校及教师的课堂教学水平。二是对学科教学质量的评价,这不单是通过命题权的运用在应试中考察学生的双基掌握程度,更重要的是能够指导学校制定出科学的学科评价方案体现对学生学习过程和情感意志的考察,借以推动学生全面发展,引导学校努力追求全面的质量观。如果能科学适当的运用评价权,就能把理论的阐释者和课堂的引领者的职能统一起来,形成一个完整的有机体,进而从全局高度和整体角度展示出教研工作的强大实力,成为教育质量提升极为有力的“马赫级”助推器!
　　任何职能部门的设置都必然要为它所对应的现实服务,但任何职能部门的全部职责都不可能在短期内完全实现。教研室也一样,只要我们抓住了它与当前现实关联最紧密的对应点,就能在其全部职能的发挥中起到纲举目张的作用,这也是我们对它的具体职责再从宏观的高度做出抽象定位的必要性所在。总之,只要教研室及它的教研员在日常的工作中真正体现好“阐释者”、“引领者”和“评价者”这样三种功能相对独立而角色又相互穿插的关系定位,其在实践中的职能和作用必将得到更为充分的发挥,一定会成为教研室功能全方位实现的最有实力的突破口,从而为教育事业的发展不断提供创新性支持,在更高的意义上更好地实现教研室作为职能部门的存在价值。