【开放课堂教学,发挥学生的主体作用】 教师课堂教学评价大全

　　随着教育改革的深入发展，教师的教学观念在不断更新。数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。那种把学生的头脑当作容器，由教师一味进行灌输的教学，在目前的课堂上是很少见的。较为普遍的现象是，由教师简单浅显地提问，将学生的思维引入预先设置的圈内。在教学中，往往是教师清楚要教什么、为什么教和怎么教，而学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎么学。学生的学习缺少方向、缺少动力、缺少方法，他们学习的主动性、创造性是难以得到发挥的。我认为，开放课堂教学，从而更好地促进学生主体的发展是当前课堂教学改革的重点。最近我县教研室带领全县教师进行大胆教改，经过教学实践我深感四步教学法的内涵所在。
　　一、鼓励质疑发展个性
　　1、适时建立学习共同体
　　课堂教学逐步由指令性向自主性探索实践转化，并由获得知识结论向亲历探索过程转变。在课堂教学中要选用恰当的探究形式，适时建立学习共同体。探究学习主要有三种形式：独立探究、小组合作探究、班级集体探究。独立探究中，学生可根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索和发现，从而增加学生的自主意识，培养学生的探究精神和创新能力；合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使获得的概念更清晰、结论更准确；班级集体探究主要是抓住中心议题或关键性问题，让学生自由发表意见，集中解决难点，对学生独立探究能解决的问题，就组织独立探究，独立探究不能解决的问题要考虑采取小组合作探究或班级集体探究。如教学“商不变的性质”时，采取班级集体探究形式较合适，引课中利用集体“揭题提问”，收集了不同的问题，如：什么是商不变的性质？在什么条件下商不变？学了商不变的性质有什么作用？等等，在提问中学生明确了学习目标和探究方向，激发了学生探究的强烈欲望。在开放、民主的教学过程中，全班学生大胆猜想（商不变的条件可能是：被除数和除数同时加上相同的数，它们的商不变，加上不同数，商肯定会变；同时减去；同时乘以；同时除以），验证猜想，最后发现了“商不变的性质”。这样，充分发挥每一个学生的主体作用，集思广益，符合学生的认知规律，注重知识的形成过程，培养了学生的探究能力。
　　2、质疑问难 培养个性
　　 创造教育的一个根本特征是在教学的同时重视发展学生的个性、完善学生的人格。为了确立学生在学习中的主体地位，真正激发学生的主动性。课堂教学中，我特别注重“质疑问难”这个教学环节，并以此为契机，鼓励学生大胆质疑，敢于发问，培养学生思维的灵活性、敏捷性和独创性 ，促进个性品质的形成。
　　如：《圆柱的表面积》的新授课上，在引导学生动手操作、实践，把圆柱侧面转化为一个长方形，推导出圆柱侧面计算公式之后，提出：“你们对圆柱的侧面面积计算公式的推导过程，还有疑问吗？”由于前面渗透了转化思想，而且学生已具有初步的实践经验，学生甲提出这样一个问题“老师，圆柱的侧面展开图一定是长方形吗？我认为，若不沿圆柱的高所在的直线剪开，而是沿任意一条直线剪开，则圆柱侧面展开图就可能是一个平行四边形。”这时，又有学生乙说:“当沿着圆柱的高所在的直线剪开时，若圆柱的高和它的底面周长相等。那么圆柱侧面展开图则是一个正方形。”观点鲜明，论述清楚，敢抒己见，有理有据。我及时用事先准备好的教具进行演示，并马上给以肯定：“你们能想到可以不沿圆柱的高所在的直线剪开，而是沿任意一条直线剪开，这是从特殊情况发展到一般情况，而且能考虑到圆的高与它的底面周长相等的特殊情况，这又是一般情况发展到特殊情况。你们很会思维，能够把握问题的整体性，从不同角度，不同方面全面考虑问题，这就是很可贵的创新思维。”学生听到老师这样的肯定，那种成功的喜悦从心中油然而生，极大地调动了发言学生及全班学生思维的积极性。学生的探索精神得到了激发，敢于进取、不甘落后、自尊自强、敢于创新的人格品质得到培养，使数学教学和完善人格达到和谐统一。
　　另外，在教学中可用“以问代讲”的方式进行教学。如在教学“图画应用题”时，我设计了一下系列问题：从左右两边分别跑来了几只兔子？要我们求什么问题？跳到水里的两只青蛙是从哪些青蛙里跳下去的？从哪儿可以看出？要求什么问题？用什么方法列式？还有什么情况下也能用加（减）法来表示？通过这样的示范，学生在以后学习应用题时不但能够根据已知条件和问题找到解答方法，还能找到合适自己的不同的独创方法。比如我班学生张凯，最初不敢提问，也总提不出问题，后来，在老师的鼓励下，慢慢能开口提问了。在教学“三角形面积的计算”时，张凯竟能提出很尖锐的问题：“三角形的面积公式是怎样推导出来的”？
　　可见，从敢问到善问是一个飞跃的过程，只有多问、勤问、会问才能最终实现这个飞跃。
　　二、重视多元互动，培养合作精神
　　 1、亲历探索过程
　　 课堂教学改革的目的是：打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法，遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间，重视培养学生的创新精神和实践能力。数学教学中，计算是基础，而提高学生的计算能力，关键要让学生理解算理、算法。抽象的算理要让学生掌握牢固，就需充分发挥学生的多种感官，让他们参与到知识的形成过程中去。
　　 2、操作中寻找规律
　　 尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就要改变教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发指令，学生忙于执行的课堂教学方式。彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。
　　 在教学“长方形面积的计算”时，可以转变以往的问答式教学方法，充分发挥学生的主体作用。让学生拿出每人准备好的边长1厘米的正方形15个，拼成形状不同的长方形，看谁拼得又快又多。（学生兴趣盎然，思维活跃，人人动手拼）拼摆后，让每人填表列出每一种长方形的长、宽和面积。通过操作、列表、观察，学生不难发生四种不同长方形的面积都是长和宽的乘积。这样的教学，大大拓展了学生的思维空间，学生不仅感到成功的喜悦和欣慰，还不知不觉地培养了自己探究知识、发现知识和创新思维的能力。
　　综上所述，改革课堂教学，就要求教师不断更新观念，树立先进的教学理念，将先进的教学理念化为教学行为，特别是要改变长期形成的、习惯了的教学方式，要从学生熟悉的生活入手，让学生有充分的探究机会，发挥学生学习的自主性、主动性和创造性。