教师的二十二条军规 [据《教师的二十二条军规》谈教师职业的异化]

　　 《教师的二十二条军规》是近几年流行于网络的一篇在广大教师中颇能引起共鸣的作品， 本人虽然不大赞同其中的某些观点，也对其中的框架编排保留看法，但结合自己多年从事教师继续教育的经历，觉得以该作品为引子，浅谈一下对教师职业异化的问题还是很有必要的。
　　马克思主义哲学认为，异化是人的生产及其产品反过来统治人的一种社会现象。对于教师职业也确实存在这样的问题， 现在已经呈现出了明显有别于传统的，不应被大家忽视的新现象。我觉得集中体现在以下几个方面，现结合《教师的二十二条军规》中的内容，作以简要论述。
　　一、身份异化决定了教师所从事事业向职业的退化
　　第一条明确你自己的职业特点
　　第八条将教师视为你的终身职业
　　第十一条要学一点幽默
　　第二十条承认衰老
　　第二十一条不要奢求额外的回报
　　第二十二条做快乐的教师
　　虽然有《教育法》和《教师法》等立法保障教师的合法权益，但《未成年人保护法》等法律又对教师的权利进行客观制约，尤其是事业单位改革之后的教师身份地位的日益衰退演变，教师的社会地位已经远非那些常用比喻句所说的那么光鲜。具体的变化体现在如下几方面：
　　１．教师的身份日渐明晰化。教师既不是公务员，也不是国家干部，最终被明确为自己单位的打工仔或打工妹，甚至与单位也有了一定的人身依附关系。一个人选择的教师职业，明确了教师身份之后，甚至很少有挑选更优社会地位职业的权利，只能终身从教往往就成了无奈的选择。
　　２．经济收入收到约束与监督。一个人选择了教师这个职业，将不得不在收入与形象方面进行取舍与权衡，人民教育的性质决定了教师永远不会成为高收入人群，国家财政也不可能承受教师过高的薪资增长需求：牢记师德修养就陷入君子固穷，追求额外经济利益将受舆论监督。
　　３．苦行僧般的工作考验着每一位老师的承受力。虽然教师是受教育层次较高的群体，但却是心理疾病产生的高危人群，也是职业性慢性病发生率较高的人群，越来越多的学生发现他们的老师，尤其是许多中老年教师不会笑了,职业倦怠如今成了一个不容回避的教育研究热点。
　　教师身份的变化现实影响到了教师职业理想的缺失，令人崇敬的教师职业逐渐蜕去了笼罩于其上的神圣光环，教师的工作也日渐变得琐碎与平常，与其它劳动者一样，逐步回归到劳动者的本来面目。
　　二．人际关系复杂化使教师日渐远离象牙塔的纯洁
　　第二条永远不要说校长的坏话
　　第三条尽量避免与“工作狂”教同一个班级
　　第四条每年资助一名贫困生
　　第五条永远不要低估你眼中的差生
　　第六条别与他人攀比
　　第十三条学会原谅自己与别人
　　第十四条让学生摸得着你的关注
　　第十五条不要吝啬赞赏的语言
　　教师与同行，教师与社会，教师与学生共同组成教师简单而又日渐复杂的人际关系网络，而这一切关系的处理既考验着每一个老师的处世原则与教学智慧，也某种程度让“学高为师，身正为范”等教育道德伦理受到无情冲击，使教师的工作与行为远离理想化的师道尊严。教师人际关系的复杂化主要体现在如下几个方面：
　　（一）与同事关系的复杂化正在虚耗着教师的教育智慧
　　教师身处学校，最难处理的关系就是同事关系，不同经历、不同个性、不同爱好却工作性质相同、服务对象相同的老师们就在这些的矛条件造就的矛盾冲突下做着不得不选择的权衡与取舍。复杂化的同事关系主要体现在与领导关系和协作伙伴关系两个层面：
　　1、与学校领导的关系面临着新情况。人事改革与事业单位改革，以及我国教育系统人事任免的行规，事实上使学校领导也成为了改革的失意者，被限制了流动与升迁的自由度，领导更多与学校利益一致化，老师与领导的关系将客观呈现长期化的趋势，再考虑到学校领导拥有的对中层领导的事实任免权，老师与领导的各种矛盾冲突将不能忽视这些新因素。
　　2、与协作伙伴关系的竞争化明朗化。一个普通老师与同样代课的其他老师，甚至班主任、年级组长等等一些老师，面对相同的教育环境与资源，在相互协作的层面下，随着学校内部各项改革的不断推开与深化，在追求成绩与切身利益的驱使下，竞争关系日趋明朗化的同时，矛盾也将显性化与长期化。
　　（二）与学生关系的弱势化也考验着传统的师道尊严
　　师生关系是教师所要面对的人际关系的基础，也是最难处理的一组矛盾。学生学习主体地位的确立，一系列配套改革的出台使得学生在师生矛盾中逐步变得强势，“严师出高徒”的古训面临着无情的嘲弄，教师的尊严在如下几个方面的挑战显得尤为突出：
　　1.老师正在缺失制约学生的法理依据。人民教育的性质、未成年人权益的保护，教师师德规范的明晰，使得老师日益丧失了制约学生的办法，尤其在面对最激烈冲突（比如学生打老师）时候的主动地位。区别于精英教育的全民教育的性质决定了国家是大老板，学生是其受委培的劳动者，而老师只是两头受气的打工仔，在三者的矛盾关系中，教师的弱势地位无疑是难以改变的。南京师范大学附中王栋生老师在《不跪着教书》中写到“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的确有过放弃的念头，然而一想到中国人有千百年的下跪的历史，想到‘**’给中国人带来的灾难，想到下一代人还可能以各种各样的形式下跪，就觉得我们中国首先得有铁骨教师，教育的词典中才能有‘铸造’这样的词条。”，虽然突出了教师的强烈历史责任感，但无疑也是对老师“跪着教书”现状的某种默认。
　　2.教师正在无奈地与学生结成利益共同体。当今教师不会再有封建时期私塾教育中的强势地位了，学生评教日益成为学校考评教师工作业绩的常态行为，学生的学习成绩也是老师业务能力考核的重要内容，学生的好恶也无疑是各方面对教师认同度评定的基础，因此采取各种各样方式迎合学生，千方百计处理好与学生的关系，便成了老师不得不屈尊面对的现实问题，而这一切往往是以师德的尊严与原则的退让为交换条件的，教师在现实的迫使下为了现实利益交易理想信念与师道尊严。
　　虽说与社会的关系远没有前二者复杂，但教师不能游离于广阔社会，与学生和同事甚至领导的关系也构成了教师社会关系的基础，充当着教师与社会关系的桥梁。
　　三、业务学习的制度化昭示着教师学习的被动地位
　　第七条别让自己成为新文盲
　　第九条坚持阅读
　　第十条在床头准备好笔与本
　　信息的井喷式更新决定了教师知识更新的现实迫切性，继续教育的制度化要求着每一位教师的业务学习行为，但广大一线教师在自主学习的同时，对于继续教育的态度却显得比较被动与消极，究其原因，主要体现在如下几个方面：
　　1.继续教育的配套机制不够完备。虽然国家早有配套安排，各大行政区的高师培训中心负责高校师资，各省区教育学院负责中学，各地级基层教师培训中心负责小学教师的培训工作，但在全日制教育任务的冲击下，这些原本的主业正以变成了这些师资培训单位的假期创收副业。
　　2.培训机构的培训条件难以令人满意。大多培训学校缺乏专门从事以基础教育科研为先导的专职培训师资，培训机构也基本是这些日常以学历教育为追求目标的单位的二级职能部门，代课教师也往往来源广泛，并不只限于其本单位内部，培训效果也就可想而知了。
　　3.一线教师缺乏角色换位的主动性。各地大多缺乏继续教育方面的制度性强制规定，参加继续教育沦为还没有晋升职称的年轻教师的专利，也许继续教育的作用会总结出好多，但进行必要的角色换位无疑是继续教育培训的最核心、最基本的初衷之一。暂时离开讲坛，完成由老师到学生的角色转换，以受教育者的身份进行教育问题反思，不但对于教师自我业务能力提高，也对避免教师日渐滋生的倦怠情绪善莫大焉。
　　四．工作业绩考核异化为教师的沉重负担
　　第十二条在考试前许一个愿
　　第十六条将惩罚进行到底
　　第十七条学会控制自己的情绪
　　第十八条不要高估了自己的作用
　　第十九条每天一片“金嗓子”
　　素质教育喊彻云天，减负的口号路人皆知，新课改也早就看不出新的特点，但高考的指挥棒还在发挥效力，短期内也看不出有被取代的迹象，对老师工作业绩的量化却日趋简单化，以学生的考试成绩来作为一个老师全部劳动成果的杠杆依旧坚挺。这些在使师生关系变异的同时，也使得老师的精神压力物质化，从而在受教育对象――学生这一点上，充分显示出了教师这个古老而又意义重大的职业正在呈现出了异化的新动向。