四五年级学生课外阅读推荐书目_让“课外阅读”在学生心中

　　[摘要]要有效地提高学生的语文能力和文化素养，适应当今信息化社会的发展，就必须切实组织和开展好文学阅读活动。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中。的课外阅读中提高阅读能力和语言水平，点燃学生的感知想象力和思考创造力。
　　[关键词]课外阅读　多元媒介　文化内涵
　　
　　课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，是落实《高中语文课程标准》提出的“三个维度”，提高学生语文素养的重要途径。大量阅读优秀的文学作品，接受优秀文化的濡染，吸收优秀人物的思想，会对学生的成长产生良性的影响。前苏联教育专家苏霍姆林斯基曾把课外阅读视为“智力生活的指路明灯”和“智力发展的必要条件”，强调用课外阅读去建立“智力背景”打好“智力底子”提供“后方保障”。从某种意义上说，课外阅读比课内听讲更重要。我们常常发现，一些学生知识面广，理解能力强，思维活跃，这和他们有着较好的课外阅读习惯和阅读条件，充实了课余生活，使他们在同学中出类拔萃。为此，我特别注重引导学生正确对待课外阅读，更新阅读理念，坚持课外阅读。
　　 　 一、充分尊重，激发兴趣
　　
　　在教学中根据学生不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，充分尊重学生的阅读情感，尊重学生的阅读个性，从而把他们的阅读兴趣激发起来。
　　1.读自己喜欢读的书。人的兴趣爱好不同。阅读的选择自然也就不同。我们给学生一个自主选择的空间，让他自由地选择喜欢的书。让他享受阅读。“读他喜欢读的书”是阅读的一个原则。但这并不意味着放任阅读。教师可以通过各种活动，使学生交流各自不同的阅读心得，或者异中求同。总之，要避免将自己的意志强加给学生。
　　2.读自己读得懂的书。一直以来。我们都在用一个标准要求所有的学生，能达到这个要求的，就是好学生：达不到的，就是差生。这样做的结果是：本来可以发展得更好的学生得不到更好的发展。达不到要求的学生永远达不到要求。教育的目的不是培养整齐划一的“人才”，而是使每一个个体都在他原有的基础上得到发展，也就是取得进步。既然差异客观存在，我们就要正视差异，让每个学生在各自的起点上，以各自适合的步伐前行。没有压力，体验着成功的喜悦，一步一步踏踏实实地前进着，这样的进步才是真正的进步，快乐的进步。
　　3.有自己的解读。读书，是一种个体行为。对一本书、一篇文章的解读，固然应该了解作者的本意，但更重要的是读者的阅读感受。每个读者的人生经历、情感特征、智能构成以及兴趣爱好等不同，对一本书、一篇文章的感受就不同。所以，让学生大声说出自己心底里真实的想法，比用现成的“中心思想”去规范学生的认识更能让学生投入和热爱读书。
　　
　　二、名著导航，滴水穿石
　　
　　所谓名著，是已经被证明了的我们全人类共同的文化遗产，它里面丰富的内涵可以增强我们的人文底蕴，健全我们的人格，使我们不至于成为“文明的野蛮入”。青春时期是人生最宝贵的时期，一个人在这一时期如果没有读过几本有价值的书籍，对于生命来说，确实是一种浪费，以后再去补课是补不回来的。作为教师，我们要花大力气引导中学生阅读原著，吸收原著的精髓，领略原著的风采。
　　名著一般经历过数十年，数百年。数千年的积淀，文采显于后世，可谓精华。一个高中生的人文素养、思想境界、社会责任感，恐怕大都来自阅读。好书给予人的，不仅仅是知识，而更多的是做人的准则、尊严、自信、勇气……高中教材中有许多作品文质兼美，如屈原的《离骚》、文天祥《指南录后序》，洋溢着爱国激情；诸葛亮《出师表》，李密《陈情表》，抒发了忠孝气节；宋廉《送东阳马生序》、范晔《张衡传》。倡导刻苦学习的精神；司马光《训俭示康》、洗铣《记王忠肃公翱事》，褒扬俭朴廉洁的美德……这些中华民族宝贵的精神财富，都是教育青少年最好的教材。但仅有这些还远远不够，还需要扩展开来。如《论语》《孟子》《老子》《庄子》等著作，其本身就承载着人类的睿智，承载着道德审美、价值观念和文化取向。读它们，有助于青少年确立向善的信仰，营造自己的精神家园。再如某些传记。其人物事迹，是学生最好的榜样。许多在政治、军事、科学、文学上有突出贡献的人，都谈到过名著对其的影响。我要求学生利用身边的小时间，阅读这些名著，提高文学素养。并向学生推荐一些读书方法。
　　1.首读序和跋。读名著。先用最少的时间读前面的序、后面的跋及目录，以便用最少的时间把握作品的背景、结构及主要内容。
　　2.再略读和精读相结合。名著篇幅长，对一些章节可以做一般性的浏览，不求甚解，观大略。而对于那些能凸显作品主旨和精彩艺术的片段，哪怕是细节。要潜心揣摩、反复品味，以获得作品的赏玩、情感体验及艺术的熏陶。如精读巴金《灯》与略读《老人和海》。
　　3.不动笔墨不读书，做好读书笔记。读书需要及时把自己的读书感受记下来，方法可圈画勾批，欣赏可以小到字词，大到技巧、主旨。多则三百五百，少则三句五句，长此以往，必有收益。
　　
　　三、多元媒介，为我所用
　　
　　我们正处于以语言为中心的印刷文化向电子文化转型时期，影像和网络构成了电子文化的两支主流表达。影像时代，我们的教育应该适应时代的需要，进行自身的变革与摸索。而面对网络和影视在生活中的广泛存在，我们无法回避其对学生带来的冲击与影响，堵不如疏，“与其为他所害，不如为我所用”，想办法更好地利用多元媒介引导学生正确深入地进行阅读，这才是正确的态度取向。
　　
　　1.电影阅读
　　充分地利用学校的多媒体，以播放电影的方式让学生感受文学作品的别样魅力，让学生看电影《林黛玉进贾府》，王熙凤未语先笑、先声夺人的泼辣大胆、八面玲珑的性格已被学生一览无余，林黛玉弱柳扶风、小心谨慎的形象也跃然荧屏，之后解说文本便不再是“纸上谈兵”了。
　　
　　2.电视阅读
　　电视早已成为我们生活中的一部分，拒绝电视，既是不可能的，也是不明智的。推荐有品质有价值的频道和节目来提升学生的阅读境界，这也是我们中学语文教师的一份责任。如《百家讲坛》、《教育频道》、《新闻联播》、中央4《奇思妙想》等等。
　　
　　3.网络阅读
　　网络时代的到来有利于改变人们的阅读现状，因为它把许多人从电视机对面的沙发拖到了电脑椅里。我们应该客观全面地看待网络阅读的兴起，要在电子阅读和传统阅读之间正确取舍，使之达到一种共生共荣的局面。网络图书通常会采用鲜艳的色彩、生动的插图甚至以音乐搭配来刺激吸引读者，适合于快速阅读。许多经典名著，已经完整准确地放到网上，方便了网民阅读；更可喜的是，随时都可以和一些朋友进行交流，促进对作品的理解和鉴赏。在网络已经无法避免的时代，通过中学语文教学去引导学生在网络中进行相对良好的阅读，这是最好的选择。
　　
　　4.生活阅读
　　结合社会上的一些热点、焦点问题，定期安排阅读专题，让学生课外搜集材料，然后在班上交流。每个学期我都安排三到五个专题，让学生自己去查找搜集材料，归纳整理之后拿到班上交流，或出成板报形式。如2010年4月14日。青海玉树发生地震，我让学生搜集地震中的感人故事：2010年11月12日至27日，搜集运动健儿的成长故事。这样，结合社会上的一些热点、焦点问题，安排内容丰富生动的专题阅读，极大地激发了学生的阅读兴趣。经常做这样的阅读专题训练，不仅有利于培养学生逐步养成爱读书看报的习惯，同时在阅读过程中也对学生进行了熏陶教育，提升了他们的思想素养和文化素养。
　　课外阅读不仅是课内教学的补充和延伸，而且有课内教学替代不了的功能，它的地位和重要性应该得到充分的认识和肯定，并在教学实践中不断探索。帮助学生养成喜爱阅读高品位作品，精美文化的习惯，为学生打下丰富的文化底子，提升学生的文化内涵。