[让个性的火花在语文课绽放]绽放的火花原曲

　　[摘要]传统语文教学扼杀了学生的创新精神和创造力，时代需要我们改变这种教学模式，开展个性化教学，引导学生进行个性化的学习，才能逐步培养学生的创新能力。才能使语文教学走上成功之路。
　　[关键词]个性化　教学风格　教学思路
　　
　　古人云：“师者，所以传遭受业解惑也”。但传统的语文教学中却不乏“填鸭式…满堂灌”。学生机械的接受，听老师滔滔不绝地将一篇美文肢解的零落破碎。以学生为学习主体的教学思想尚难以落实。常常有学生一听下节课是语文课就很高兴，让语文老师尴尬的是，这高兴不是因为学生喜欢语文课，而是因为上语文课最“轻松”。学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，教师有目标，但落实不够；有训练、但力度不够；有提问，但设计不够；有导读，但指导不够。受传统课堂教学观的负面影响，“实”有余而“活”不足，学生在课堂上感觉自己可有可无，可以任思绪信马由缰。自然最“轻松”，这种情况下语文课堂的效率可想而知。
　　那么如何改变这种状况呢?我认为课堂教学个性化是一种行之有效的方法。有效的实现课堂教学个性化就能在一定程度上有效的提高课堂效率。
　　
　　一、具备独立自主的个性化教学风格
　　
　　当代语文教育大师叶圣陶曾说：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感的共鸣……对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”这实际上是讲语文教师的教学个性化原则。教师的个性有益于创造语文教学的艺术性。教师有个性，才有语文教学的艺术性。个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈。愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性。是实施个性语文教学的前提。
　　如果你是一位胆汁质的老师，就让苏轼“大江东去浪淘尽”的豪迈，李清照“一种相思，两处闲愁”的婉约在课堂上淋漓尽致的感染学生；喜欢散文的老师就和学生一起品味鉴赏文章的意境和深刻的内涵，让《故都的秋》中情的眷恋，秋的落寞再现于你的世界：歌喉美妙的就放歌一曲，唱出“长亭外。古道边，芳草碧连天”的苍凉；书法潇洒的就龙飞凤舞，挥毫一幅《兰亭集序》，不一而足，让学生被你所吸引，为你所折服，真正喜欢语文课，喜欢语文。同时，应培养学生的创造性或创造力，应鼓励学生进行独立的思考。鼓励学生“发人之未发”，鼓励学生“自主合作探究”。其次。教师应尊重学生的个性。喜欢现代诗的，让他自己去认识徐志摩：喜欢巴金的，让他去读《家》、《春》、《秋》；爱好创作的，为鲁迅作传也未尝不可……而我们只需正确引导，适当点拨。再者，应正确地评估学生。一套试卷、一次考试不能衡量一个学生语文素质的好坏、语文水平的高低。我们应多角度去衡量评价学生。普通话标准、语言流畅的学生，可以鼓励他去当播音员；对《红楼梦》感兴趣的学生，可以鼓励他去做“红学”专家。擅长书法的可当书法家……这样的学生都应视作语文方面的优等生。
　　个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。如在教学《美腿与丑腿》一文时，我让学生讨论“怎样才能因乐观而幸福?”学生七嘴八舌，有的说要宽容，有的说要淡忘，有的说人生不如意已经够惨的了，再沉浸其中，自我折磨那对自己也太狠了，不如开开心心。我说：“我们到这个世界上来就没有打算活着回去，那还怕什么?只要心在天堂，就算身在地狱又有何妨?”引来学生一片掌声。个性化的语文教学艺术，还必须要有生动、精彩的另一面。语文教师要有拿手的绝活：一手好字，一张利嘴，一肚子好文章，课堂上妙语连珠，下水作文字如珠玑。独到的见解与非凡的思想境界相辅，将学生引入美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而使课堂气氛“其乐融融”。
　　
　　二、设计独树一帜的个性化教学思路
　　
　　思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意，不拘泥于教参，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。教师从“知识传授和专家”逐渐变为“学习者、协作人员、帮助者”。同时学生的角色已不再是“听从者”和“学习者”，而是“协作人员，有时是专家”。课堂上不一定要让学生端坐静听，可以将与本节课有关的内容让学生去探讨，让学生觉得作者离自己很近，自己有话要说。如教学《雷雨》时，我让学生分正反双方来辩论“周朴园爱侍萍吗?”学生畅所欲言，正方观点是“爱”，“因为三十年来，周朴园一直保留着当年屋子里的布置，保留着侍萍的照片，记得她的生日，就连她生孩子受了风，不能开窗的习惯也从未改变，并且还想给她修修坟，这一切都表明了周朴园是爱着侍萍的”。而反方却认为“周家为了要娶门当户对的富家小姐，在年三十夜里将刚生了孩子才三天的侍萍连同病着的孩子一起赶出家门子，何爱之有?”正方辩解“那是周家家长的决定，周朴园并不知情”。“今天活生生的侍萍站在眼前，他的表现不是惊喜，激动，而是惊慌失措，拿钱打发”……双方针锋相对，教师不断引导，协助，最终使学生认识了一个伪君子。认识到《雷雨》从一开始就是一个悲剧。设计让学生课后阅读《雷雨》剧本，探讨“繁漪”这一人物形象。就有学生发表如下观点：1.繁漪是不道德的，她和周萍的爱是**。2.繁漪是《雷雨》中被爱情伤得最体无完肤的女子，她和周朴园之间没有爱情，十八年来陪伴着一个暴躁乖戾的丈夫，早已心如死水。她抓住周萍不放手，想重新拾起一堆破碎的梦而救出自己，这条路也将她引向了死亡。3.在《雷雨》的氛围里，她的生命燃烧到电火一样地白热，也有它一样的短促，她情感郁热，激成一朵艳丽的火花，当这火星也熄灭时，她的生机也顿时化为乌有，她是一个最具“雷雨”性格的形象，她的生命交织着最残酷的爱和最不忍的恨，也许爱与恨正是曹禺的《雷雨》所要表达的主题。如此这般，我适时的加以引导，肯定，学生沉浸在旧中国的一个封建大家庭的故事里。为大家手笔所倾倒。我把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，让课堂充满学生的个性活力。让学生畅谈“焦母为何容不下好儿媳?”“陶渊明归隐是消极思想吗?”“刘邦与项羽PK人格”等等。不是拘泥于一家之言，而是在尊重教育规律的基础上各抒己见。简单地说，让学生自由地抒发，如实地展现自我个性，从而创造良好课堂教学环境。
　　个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围的关键所在。所谓“亲其师，信其道”，师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学，一定要实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位。同时要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点。引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上。明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。