关于农村初中科学教学生活化的探索:农村女孩的出路在哪里

　　摘要：作为农村城镇初级中学的一名科学教师，我在设计教学课程时，充分考虑班级内学生的实际情况，从学生的角度出发，充分发掘学生的兴趣点，并结合本地特色资源，从身边的事实出发展开教学。这样的教学设计，使学生能够充分参与到其中，从而感受到科学教学就在身边，收到了良好的教学效果。本文主要论述了一位农村城镇初中科学教师在生活化教学策略方面的初步探索与实践。
　　关键词：农村初中 科学教学
　　
　　学习的本质在于实践和创新，只有不断接近我们的社会和生活实际，并与不同阶段学生的生活实际相联系，才能真正体现学以致用的新课程理念。我们每一名科学教师，在设计教学内容时都要注重从实际出发，把我们的课堂融入生活，拉近教学内容与学生的距离，使我们的教学内容更易于被学生所接受。只有这样的教学才是有利于提高学生科学素养，有利于使学生形成良好的科学思维的教学。笔者认为，农村城镇初中科学教学，更需要立足于社会生活，使学生贴近生活去学习知识。
　　一、农村初中科学生活化教学的问题
　　农村初中科学课教学中，教学仪器设备少，实验材料匮乏。由于受升学率的影响，在日常科学教学中，教师往往最先考虑的是该如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于在“学科知识”的范围中规划一切教学活动。学生自身的需求，包括生活、快乐、自身的情感等往往就被忽视了。久而久之，教学内容只局限于教材和习题，与生活实际严重脱节，本应生动而鲜活的科学在学生的心目中也只剩下了乏味的定理和枯燥的公式。
　　但得天独厚的自然环境也同时为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料，为开展科学教学提供了观察、调查、饲养、栽培等实践活动场所。在农村，人们种田、养花、用饲料等普通的事情都无一不渗透着科学的内容。在农村中，我们可以拉近教学的生活情景数不胜数。但是，我们科学教师，不能盲目利用，要充分考虑教学内容的重点和难点，选择合适的生活情景入手，引导学生走入课堂。有的学生家长就是科学或科学领域的专家，能够指导或参与学生的学习活动，家庭中往往还有科学方面的书刊，可提供学生做探究试验使用的材料用具等，有的家庭养花、养宠物；农村学生家里有田地、果园、家畜、家禽等是普遍现象，家长平时也会谈及作物的栽培、家畜家禽的饲养、病虫害的防治等事宜，学生耳濡目染，对农村的自然事物会积累不少感性知识，科学课中一半以上的教学内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生有着感性认识，因而对课堂教学很有针对性。在教学中，农村初中科学教师应密切联系实际，以学生感兴趣的内容和已有经验为出发点。教师应善于发现并运用鲜活的现象或事例，将抽象的科学概念和规律形象化，扫除学生在科学学习中的障碍，将学习科学知识与解决实际问题结合起来，使学生感受到科学就在我们身边，学科学是为了用科学。
　　二、农村初中科学生活化教学策略
　　笔者结合自己多年来在农村城镇初中的教学实际，粗谈一下自己对生活化教学进行探索与实践的认识。
　　（一）创设生活情境，切入课堂教学
　　学生的科学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等科学活动。基于此，教师应从学生熟悉的生活经验、生活情境及生活需要切入课堂教学，让学生感受到科学就在身边，生活中处处有科学，学起来才有趣味性。
　　如在教学浙教版八年级《科学》中的“物体的浮沉条件”一课后，我做了一个简易的潜水艇装置（一个用塑料吸管制成的两端封闭的管子，在中上部用一个铁钉钻一孔，铁钉在管子里面），然后把这个放在盛水的大烧杯里，一开始这个是漂浮的，然后把这个管子捏扁，水就进入了管子里，这个装置就开始下沉，学生看了感觉到很有趣。这样，把科学知识融入到实际生活中的教学，可以有效激发学生的学习兴趣，从而提高学生的积极性，使他们主动地参与到学习中来。
　　因此，教师要注重搜集与生活有关的教学内容和案例，充分分析教学内容，并把其融入到生活实例中展开教学。生动、具体的生活情景不仅可以使抽象的科学知识具体化，提高学生的学习兴趣，更可以提高学生的理解能力、思考能力。我们知道，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。学生只有走进自己熟知的生活情景才会积极主动地去探究，主动发现问题，探究问题, 解决问题。生活中形成的常识、经验是学生学习科学的基础，因此教学中要重视创设生活情境，在学习科学知识之前提早让学生感受。这样能有效激发学习科学的兴趣，培养热爱科学的情感。
　　（二）捕捉生活素材，提升课堂教学
　　科学中的有关概念、原理等都体现了科学的某种规律。教学中，教师如能做以适当的调整，整合教材的相关内容，捕捉学生熟悉的生活素材，引领学生经历和认知这些科学材料，获得独特体验，感悟科学的内在规律，可以深入地理解科学，从而培养学生的科学素质。这样，我们的科学教学过程可谓事半功倍，有效提升课堂教学的质量，使得人人都能获得必需的科学。生活是知识的源泉，只要我们用科学的眼光去看、用科学的思维去想，就会有很大的收获。我们要引导学生把所学的知识与实际的生活结合在一起，利用知识到生活中去实践，从而培养学生的实践能力和实际操作能力。
　　如让学生调查家中的电器哪一种用电量最多：电热水器、电冰箱、电视机、电脑……并找出以下电器平均耗电的瓦特数：吸尘器、电吹风、电熨斗等，并设计如何合理节约用电的方案。再比如，让学生调查小区的生态群落的种类及其间的生态食物链，理解生物多样性及保护生态多样性的重要性。这些都有效地培养了学生实践能力、动手操作能力，及如何将知识应用到生活实践的意识。
　　因此，教师要引导学生捕捉生活素材，观察生活中的科学现象，感悟科学规律，使自己的科学经验得到升华，建构起自己的科学学习模式，从而能够解决问题。陶行知先生也指出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。这也充分说明了，生活是教育的中心，是我们教育的出发点。作为一名科学教师，在挖掘教材的同时更应关注课外丰富的生活资源，研究学生的生活经验与经历，通过感性、生动、丰富的生活世界去感染学生、满足学生在理智情感等多方面的发展需要，点燃学生的热情、激发学生积极主动地参与，让师生在生动的生活情景中共同建构互动、完成教学与交流。
　　（三）领悟生活源头，应用课堂教学
　　《科学课程标准》提出，“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的科学知识应用到现实中，以体会科学在现实中的价值。”因此，教师应引导学生领悟，科学源于生活，应用于生活。要能把课堂中所学的知识与生活中的科学进行链接，学生产生顿悟，就会对科学的认识由朦胧变得清晰起来。课堂教学是主阵地，如何让学生能对知识学以致用，才是我们科学教学的目的所在。另外，培养学生的应用意识，是增强解决实际问题的能力，运用知识增加他们成功的乐趣。总之，生活化的科学教学，就是让不同的人在科学上得到不同的发展。
　　如在学习完“密度及其应用”后，我引导学生认识密度在生活中的应用，目的是将科学学习真正实现从课堂延伸到课外。我给学生提出一个问题：农民选稻种时怎样配盐水才合乎要求。这是一个与农业生产密切联系的问题，运用的是混合物质的密度这一知识。在引导学生进行知识迁移、运用的过程中，不仅培养了学生解题能力，更提高了学生解决实际问题的能力。学习了电能、电功率的知识以后，可让学生查出家中电能表的标定电流，并推算允许接在电能表上的各种用电器额定功率总和是多少。记录电能表的转数，怎样用这种方法测量一个用电器的电功率。
　　这样就真正地让学生实现学以致用，让学生的积极性及实践能力得到锻炼和提高。用生活内容充实课堂教学，不仅为课程增添了生机和活力，激发了学生的学习兴趣，而且活化了科学课堂教学，提高了科学课堂有效性，促进学生由书本知识向实践能力转化，进而促进了学生的全面发展。
　　三、农村初中实施生活化教学取得的成效
　　1．通过尝试提高了学生的科学素养。面向全体学生，贴近学生生活，促进学生更细致地观察、关心了解周围的事物，能使学生很好地融入家庭、融入社会，用眼观察，用心感受，学生能积极主动探究、解决现实问题。
　　2．通过尝试提高了学生学习科学的兴趣。学生能把书本上的知识同生活实际相联系，认识到生活中处处有科学存在，用生活中的实例理解抽象的自然科学原理，用科学知识解决日常生活中的实际问题的策略与方法，并体验成功后的喜悦。
　　3.通过尝试使师生认识到科学就在身边，生活即科学是新课程科学教学的基本理念。科学教师应积极挖掘和充分利用生活中的课程资源，以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程，使科学教学生活化。只有这样，我们的教学才能促使学生主动学习，快乐学习，学以致用，真正提高课堂教学的有效性。
　　4．通过尝试使师生认识到生活才是教育的中心。教师通过感性、生动、丰富的生活世界去感染学生、满足学生在理智情感等多方面的发展需要。这样，我们的教学就会点燃学生的热情，激发学生积极主动地参与教学过程，让师生在生动，熟悉的生活情景中共同建构互动，完成教学与交流。
　　四、结束语
　　在实际生活中，农村初中学生会接触到很多与科学有关的问题。这就要求科学教师要联系实际进行教学，开阔学生的视野，开拓思路，提升学生解决实际问题的能力。
　　作为一名农村科学教师，应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事科学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的科学知识与技能、科学思想和方法，获得广泛的科学活动经验，真正把科学“生活化”课程理念落到实处，实现科学课堂从科学世界到生活的回归。
　　
　　参考文献：
　　[1] 教育部制订：科学（7―9年级）课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
　　[2] 乔凤军.利用日常生活用品，激发学生学习兴趣．内蒙古教育，2005(10).
　　[3] 赵国忠.备课最需要什么［M］.南京:南京大学出版社,2009.
　　[4] 邓涛.高效课堂的引导艺术［M］.重庆:西南师范出版社,2009.
　　（责编 闫祥）