中学语文课堂导入 中学语文课堂真的适合广泛运用多媒体吗

　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，以多种媒体信息作用于学生的教学过程。 　　多媒体在广大的学校中推广，也有许多老师准备用或正在用多媒体。但很多人对多媒体教学的认识不一。这种争论很大程度上都忽视了对于多媒体教学的本质认识。什么是多媒体？人们常说的“媒体”有两种含义：一种是指信息传播的介质，也就是传播信息的渠道，比如“报纸”、“杂志”、“电台”、“电视”等等，我们常称它们为信息传播的大众媒体；另一种指信息的载体，是信息的表现方式，如图片（Image）、文字（Text）、声音(Audio)、视频图象(Video)等，多媒体中的媒体则是后一种含义。
　　现今中学语文教学掀起了一股多媒体热。在语文教学中展开了多媒体的“全民运动”。上公开课要用多媒体，评奖要用多媒体，连评价一个教师的优劣也要看他是否会用多媒体。先不论这种趋势的优劣。单看在推动语文教学发展这一方面，多媒体绝对发挥着无可替代的优势。它在提高学生的学习兴趣，提高课堂效率等方面都发挥着重要的作用。
　　多媒体走入语文课堂，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，形成了以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。它可议可以激发学生的学习兴趣、可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地突现教学目标、可以培养学生的审美能力，提高学生的审美情趣等等。
　　但是因为多媒体技术的这些优点，它才得以迅速地发展，被大量运用到教学活动中来。现在教师们学电脑、用电脑备课、上课蔚然成风。一些教师们更是“众体皆罢，独尊多媒体”，纯粹以多媒体替代小黑板，以用多媒体时髦而自得。然而，“人无完人，金无赤金”，世界上没有十全十美的事物，多媒体也有它的缺点，可我们在实际操作中，忽视了这点，致使我们的语文课堂逐渐的改变了它的本质，学生的很多语文课堂上应该学到的技能，现在逐渐减弱了。下面我就着重谈谈中学语文课堂上的多媒体运用过多会有哪些弊端：
　　首先，屏幕代替板书的弊端。
　　随着电化教学手段的运用，有些教师放松了对课堂板书的要求，在很多情况下往往直接用电脑打出“板书”，上课时再用投影仪放映出来了事。那么，是不是我们把该写的都写完了呢？是不是写完了，就不需要再写了呢？何况，在教学中，有时候会产生灵感，那种突然得到的结论，我们能否认它的价值吗？我们能不写吗？所以，完全丢掉粉笔，仅仅依靠鼠标，肯定是不行的。
　　教师的板书过程被取消，用多媒体代替，固然省时省力，整体美观，但它失去了教师的示范，失去了师生的交流，也是失去了教师的亲和力。少了教师书写的过程，学生在板书过程中学习、加深理解和记忆的过程也相应地被取消了。教师随着教学的进行随手写下的板书具有即时性，是带有感情、有艺术品位的；而计算机中固体化的汉字写得再好，也是脱离实境、少个性的，打出来的“板书”整齐划一，缺乏灵气。教学是一项创造性的活动，比起电脑设计的“板书”，学生更愿意亲近教师的粉笔字板书，面对老师的当堂书写，学生的注意力会更加集中。
　　随着电脑的普及，学生用手写汉字的能力有所退化，而语文教师优美的书写，可以直接感召学生的模仿欲望，会对学生的写字练习起推动作用。可以这么说，教师，尤其是语文教师的板书直接影响学生的书写，这种示范作用是多媒体不可替代的。
　　其次，扼杀学生想象力。
　　检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，直观的课件使学生不费吹灰之力便获得了所需要的形象，先入为主的视觉刺激在脑海中形成了固定的印象，就拿语文课上简单的一句诗来说，“大漠孤烟直，长河落日圆”，这样美的景致一个班如果50个也许就有50副优美画面，但是教师如果运用多媒体直接展示画面，那50个学生脑海中就只有一副画面。这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生想象力的发挥。也不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。
　　再次，语文教师只是一个多媒体的操作者。
　　语文课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流是十分有益而且是十分必要的。每个有经验的语文教师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象，教师手握鼠标，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，课堂教学模式成为了另一种借助于高科技手段的“满堂灌”，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。
　　最后，一味追求形式。
　　课件可以运用多种颜色，有的老师就在颜色上苦下功夫，把课件弄得花花绿绿，滥插动画、声音、图片等，不讲内在质量，只讲形式，逐末折本，好看不中用，没有实际效果。多媒体教学，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。
　　现在有很多老师甚至是领导都认为一堂好课是必须有多媒体的，在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体教学，甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，而忽略了语文教师绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，以电脑代替了人脑。 ；有的又为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐。多媒体成了名副其实的花架子。我们要注意这是课堂而不是影视欣赏，完成教学目的才是我们的目的。
　　综上所述，多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量适当地应用它，以达到提高教学效率的目的。