怎样培养农村中学生的口语交际能力_怎样培养中学生口语交际能力

　　口语交际是双方听与说互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听表述和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力、文明程度,语言素养的平台。 　　语文课程标准指出:“具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作互爱精神。”这个目标体现了现代社会人文背景下对学生语文能力的新要求。于是,在现代社会背景下,人们生活节奏大大加快,社交活动日益频繁。很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人,如何能适应现代社会的要求?怎么能充分地实现人生价值?学生除了在校有限的空间和时间外,无时无刻不在和社会接触,他们的语言沟通能力是否能跟上时代发展的要求,也体现出教育质量的水准高低。新课标适应这个变化,适应这个时代的发展,把听和说整合为一个整体,使听和说的目的性更强,更明确,并落实到口语交际上。
　　在语文教学实践中,应该如何培养中学生的口语交际能力呢?
　　
　　1 基于教材,立足课堂
　　
　　语文教材是学生学习语言、积累语言和扩展知识的范例,也是学生说话的依据,更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉,为提高学生口语交际能力服务。
　　1.1 加强朗读,注重复述
　　心理学研究表明,朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情景,有利于体会语言文字所表述的情感,有利于体会语言本身的节奏感和语言所带有的美学元素,从而培养语感,更有利于积累语言材料,提高读、说、写的能力。现行教材中选编了很多内容丰富、语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等,教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导,要求学生注意通过诗文的声调、色彩、音韵、节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感,以及积累、体验、培养语感。同时,教师可以在朗读的基础上要求学生对课文进行复述,按照一定的要求(不同文体可提出不同的要求),在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维,并精心地择词造句,组织安排材料,通过自己的口语清楚流畅、动作协调、仪态大方地复述。
　　比如复述《祥林嫂》一课时,提醒学生:在整篇作品中,鲁迅先生写了祥林嫂要捐门槛,捐了几次门槛?学生思考结果是:祥林嫂把头磕破了,只知道捐了三次门槛,不知道冬天有狼。这样既避免学生“死背”,又能够培养学生敢于大胆张口回答问题的习惯,避免了张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述,逐渐提高学生口头表述能力,不仅井井有条,而且促使他们围绕中心思考问题,有利于培养、提高学生的思维与表述相协调的能力。
　　1.2 确立话题,创设情境
　　话题要反映学生实际交流的需要以及兴趣,选择的话题要有利于激发学生说的愿望,有情趣,有现实意义,有教育意义,让他们得到教益和启示,增长知识,开阔视野,陶冶情操。但关键在于教给学生不同的形式,这些形式要与话题内容相关,与说话的语境相符。因此,教师要善于选择合适的话题,创设情境,营造和谐的交际氛围,使之成为说的最佳情境。
　　1)创立课堂平等交流意境。课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系,保护好学生的自尊心和自信心。教师首先要理解和尊重学生思维与语言的表述,与学生一起学习探讨教材中的语言材料,引导学生展开想象和联想的翅膀,大胆地进行口语交际。学生只有对口语交际产生兴趣和情感,才能自觉地提高口语交际的能力。
　　2)开展多种活动创设情境。语文课程标准中“口语交际”的目标架构,为设计和达到“口语交际”教学内容提供了可操作性和发展空间。在中学语文教材中,每一个单元后都安排有“习作、口语交际、交流平台、日积月累”。在这些口语交际课上,为了加强时代性,可以模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目,在模拟训练中调动学生积极性,以达到预期的教学目的。
　　3)利用多媒体创设情境。多媒体是一种现代化教学手段,它集声音、图像、文字、动画等于一身,“无人互动”,为课堂教学提供了便利。口语交际要充分利用这一现代教育手段,将生动、鲜活的画面呈现给学生,激起学生说话的兴趣,引导他们大胆、合理的想象,使学生自然产生一种身临其境的感觉。比如讲《沁园春・雪》时,根据学生兴趣剪辑一些表现毛泽东等老一辈革命家浴血奋战的电影和电视剧,让学生目睹那个年代的情景,谈谈对未来的畅想,融入理解和思考,畅所欲言地发表自己的见解。
　　
　　2 课外延伸,增加阅读
　　
　　课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲,只是展现其中的一些特点。学校活动只是提供训练机会,而
　　更多的是他们离开学校后可能面对社会的语言和环境之间的关系,因此必须把口语交际延伸到课外。口语交际能力的形成不是一个短期行为,它具有长效性。学校课堂只为学生交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台。因此,鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动、进行交际,在生活中与人交往。根据不同的场合的需要,恰当机敏地进行口语交际,如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等,让学生在实践中去领会自己的语言是否得体,什么时候不该说,对谁说,怎么说。这也是一种信息的交流。
　　俗话说:“巧妇难为无米之炊。”阅读大量的书刊,能丰富一个人的知识,而在知识不断积累的过程中,也就积累了大量的语言元素,口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”说的就是这个道理。教师应该在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面。
　　
　　3 激励性评价,增强信心
　　
　　教师对学生的口头表达要及时评价,肯定优点,指出不足,对其进步应该给予表扬,对其口语中出现的这样那样的问题,要善于引导、热情帮助。特别是对那些内向、害羞的学生更应该鼓励,让他们开口演讲,增强他的自信心。心理学研究表明,任何一个人都有表现欲,只是表现的方式不同。内向型的学生不是不想说,是不敢说,不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯,帮助他们清除心理障碍。
　　总之,培养学生口语交际能力是语文教学的一项重要任务。在信息化时代,语言交际作为人类必不可少的内容,需要不断地提高语言交际能力。■
　　(作者单位:辽宁省葫芦岛市建昌县委党校)