群体动力学在远程教研中的运用_群体动力学

　　摘要 随着网络技术在教育上的应用和推广,远程教研已经成为教学研究的一种重要形式,但是这种教研形式目前并不完善。用群体动力学理论对远程教研的各要素进行深入分析,并提出优化策略。
　　关键词 群体动力学;远程教研;内聚力
　　中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)18-0098-02
　　Group Dynamics in Use of Teaching Remote and Research//Zhao Xia
　　Abstract With the network technology application in education and promotion, remote teaching and research has become an important form of teaching and research, but this form of teaching and research is not perfect now. The author uses the group dynamics theory for remote teaching and research of various elements of an in-depth analysis and proposes optimization strategies.
　　Key words group dynamics; teaching remote and research; cohesion
　　Author’s address Communication College, Shandong Normal University,Jinan, China 250014
　　
　　教研是教师专业成长的内在需求,是教师职业进步的主渠道。信息技术和网络技术的不断发展使得教研活动不再局限于现场教研,远程教研作为一种新的教研方式已经成为现场教研的有效补充。但是目前的远程教研效果与理想的状态存在很大差距。远程教研是教师为提高教学质量进行的群体活动。德国心理学家卡特因・勒温提出的群体动力学以群体的性质、群体发展的规律、群体和个人的关系、群体和群体的关系等作为研究对象,主要研究群体的凝聚力、群体压力和社会规范、群体目标和成员的动机作用、群体的结构特性等[1]。因此,用群体动力学的理论来分析远程教研,充分发挥广大教育工作者的能动性是非常有意义的。
　　
　　1 远程教研的群体结构
　　
　　1.1 群体的组织结构
　　群体动力学认为,群体目标的实现程度与群体组成的异质性有关,对于复杂目标的完成,异质性越高,目标完成的程度越好。异质群体成员可以取长补短、集思广益,具有较高的工作效率。远程教研打破时空的限制,群体成员由不同地域、不同层次的人员组成,充分提高了群体的异质性。传统教研由于受时间、空间、经费等条件的限制,普通教师很少有机会与专家在一起进行交流。远程教研使得专家能够通过网络方便地与普通教师进行远程交流。
　　1.2 群体的交往结构
　　传统教研活动往往是名师或骨干教师上示范课,教研员进行点评和总结,普通教师观摩学习。这种模式过多地依赖权威,不仅使成员的目光受到限制,而且无法充分调动普通教师的积极性,影响群体的内聚力。远程教研采用群体控制的互动模式,成员的交流更加充分。网络上的交流减少了面对面交流方式中存在的紧张与顾虑等情绪,更利于成员充分表达自己的观点。相同学科的教师由于教学工作的相似性,具有很强的认同感。一线教师具有多年的教学经验,他们的观点更加切合实际,能给专家提供鲜活的研究材料。专家理论上的宏观的指导能让教师在实战探索中少走弯路,教学思路更加明晰合理。
　　
　　2 远程教研活动的开展
　　
　　2.1 资源共享
　　网络上提供了大量丰富多彩的教学资源,但是教师想找到真正切合自身需要的资料却如大海捞针。同学科的教师从事工作的相似性,决定了教学资源具有极高的可重复利用度。另一方面,经过同学科教师实践检验的教学资源信度和效度都很高,推广应用并充分发挥其利用价值,能大大减少其他他师搜集资料的工作量。
　　例如,在小学语文课《桂林山水甲天下》的教学过程中,桂林周边学校的教师可以利用地理优势,组织学生实地感受桂林山水的美妙,充分体会各种文字表达方式的作用。其他地区无法这样做,学生的感性认识相对就低一些。如果桂林周边地区的教师根据课文的需要将实地景色做成视频,通过远程教研与大家分享,就能很大程度上减小这种差距。
　　远程教研使教师不仅可以共享课件、教案,还可以分享心得与创意。一盏灯可以照亮一间教室,而这盏灯放在远程教研的平台上,星星之火就可以燎原,照亮大批师生的心灵。
　　2.2 合作与竞争
　　群体是在成员的合作与竞争中动态存在的,群体存在状态的维持依靠群体的内聚力。群体动力学认为,群体内聚力包括认同感、归属感、责任感和安全感。它主要受群体内合作氛围(如成员之间的友好程度、志趣是否相投、成员的安全感等)和外在压力与威胁的影响[1]。远程教研创造了自由、平等、开放的教学研讨环境,参与研讨的都是同行,彼此有很强的认同感,提出的观点容易被接受。有远程教研群体的强大支持,成员感觉自己的教学工作不再势单力薄,遇到困难不仅可以与其他教师探讨,还能得到专家的指导,信心会得到极大提高。每位成员都可以要求或提供信息、要求或给出看法。这种高度的参与能提高成员的归属感并增强群体的吸引力。在合作交流的同时,大家能够感受到彼此的差距,自我完善的需要会驱动大家相互学习,努力提高自身素养。有比较才会有压力,这种压力能够激发更强的动力,在对比与赶超的过程中大家的教学能力得到进一步提高。
　　2.3 交流方式
　　远程教研有同步在线研讨和异步交流两种方式。同步在线研讨通过视频会议、网络电话、在线聊天、电子白板等多种方式进行,成员间的交互时效性高。但是要求参与人员同时出现在网络上,需要大量的协调工作。异步交流模式可以通过Blog、BBS、电子邮件、QQ留言等多种方式进行。虽然时效性稍差,但是组织容易,灵活性强,不会影响成员的正常生活。现场听课,师生受观众影响,注意力分散,产生紧张情绪,影响正常发挥。远程教研可以通过流媒体播放进行视频展示。视频录制现场没有观众,环境与平时教学情景相同,效果更加真实。成员交流观点主要以文字的形式进行,在组织文字的过程中思想进一步成熟。所以成员发表的观点都是经过认真思考后形成的,比即兴口头发言更有参考价值。
　　
　　3 远程教研活动结果的评价
　　
　　传统教研的评价权掌握在专家手中,名师点评被奉为权威。名师、专家在群体中数量很少,观点不一定全面。远程教研的评价模式是群体成员平等的互评,更利于相互取长补短,群策群力。
　　
　　参考文献
　　[1]梅松纳夫.群体动力学[M].北京:商务印书馆,1997
　　[2]赵永磊.群体动力学视域下成人教育互动机制构建[J].职业技术教育,2009,30(10):60-62