独立学院大学英语测试评估体系策略性研究|大学英语听力怎么提高

　　摘 要：在国家教育部推行大学英语网考四、六级的教育背景下，高等院校大学英语测试评估体系的探索和改革势在必行，大学英语从卷考到网考的改革，从本质上来说，是大学英语从应试教育到素质教育的变革。河北联合大学轻工学院作为独立学院，各科教学改革思想意识处于前沿，在大学英语改革方面，率先在全国引进蓝鸽网络测试学习系统，创建网络环境下大学英语教学的改革环境，为本文的研究提供了可靠的数据支持。本文运用建构主义理论，在蓝鸽网络系统技术基础环境的支持下，深入研究大学英语教学方法和测试评估转变的可实施性和可实现性，逐步实现全方位立体动态管理的教学方式和无纸化测试评估体系的转变。
　　关键词：独立学院 网络环境 建构主义理论 立体动态管理的教学方式 无纸化测试评估体系
　　
　　国家教育部从2008年开始逐步在全国高等学校推行四、六级网络化考试，从而较大地颠覆了以往纸质卷考的考试形式和重点设置。国家教育部对大学英语四、六级的改革，充分地向各高校传达了一个有效的变革信息，即：高校的大学英语课程要实现教学方式和测试评估体系的适应性改革势在必行。
　　高等学校当前多采用的是传统方式的大学英语教学， 其单一的教法导致单一的测试方法。测试评估学生英语学习能力的方法多为学期教学后一次性对整体学生进行纸质卷考，在这种评估体系下，学生的成绩就是典型性应试教育的产物，学生作弊现象严重，考试内容滞后呆板，一次考试定成绩的测试体系不能全面客观体现学生的整体英语语言英语能力及其语言的综合素质。诚然，传统的测试评估方式曾为我国的英语教学起过不小的积极作用，但在新形势下，传统的测试显得评价标准失真，互动性较低，片面性强，不能真正体现学生英语语言应用的真正能魅力。基于这样的现状，面临国家教育部对大学英语四，六级测试方式的转变的政策影响下，各高校必须从测试体系入手，改革传统考试，导入立交式立体、动态测试评估体系，使测试对教学有良好的反拔作用，促使学生语言知识和言语能力的同步提高，促进学生用英语交际的能力。这是由于语言从来不是僵死的，它永远处在运动变化之中，因此语言测试也不应固守一个模式，而应以动态、立体、交互的形式反映应试者对处在动态中的语言的掌握程度。河北联合大学轻工学院基于大学英语的改革大背景，率先做出改革行动，引进并使用蓝鸽校园网语言学科平台网络系统，为本文研究提供了硬件支持和可靠数据。通过两年的研究和实践，作为该校英语教师，研究总结其测试评估体系从卷考到网考的巨大转变及实现于以下三个方面。
　　一、是测试评估体系的改革，应当从重视语言要素转向语言实际能力的运用。其测试目的从重视共性转向个性，从关注考试结果转向语言学习本身。提倡形成性评估和终结性评价双重评估体系并重，评价方法和测试手段应当多样化，评价标准也应当多元化，鼓励学生自我评价和相互评价，使考试起到促进教学的作用。蓝鸽网络作业系统针对学生英语学习专门设了评估模块，老师和学生双方都可据此次作业做出相应评估。测试评估内容也由以往卷考客观性试题居多转向以主观综合素质题型为主，客观性评估为辅的试题。学生完成主观性试题的过程就是转向语言学习本身的过程，也是从本能应试语言学习向兴趣能力语言学习转变的过程。在此互评评估过程中，教师设置学生互评和师生互评任务，师生顺利转变角色，这种多层次评估体系使得学生在对他人的进行互评的过程中，完成多方面自我缺失知识的补充。同时也提高了测试评估任务的特征和目标语言使用任务特征的一致性。
　　二、运用构建主义理论，构建多极化的英语水平测试体系。建构主义对学习和教学做出了新的解释，以这种理论为基础，学生、教师、教材、媒体构成教学模式改革的基础成分，在运用建构主义学习理论于教学中时，网络能帮助学习者更有效地获得更大信息量的语言资料，以视频、音频、文字、图片多种形式提供给学生进行选择。淡化统考在评价英语教学和认定语言能力方面的独一无二的地位，从根本上破除应试教育的根基。依据蓝鸽语言学习系统，河北联合大学大学英语多极化测试的多样化水平测试体系系统分为三大体系：
　　1. 网络作业测试体系。此体系依托蓝鸽网络平台，给学生提供训练基地，使学生对所学知识达到从“了解”到“掌握”再到“会用”的转变。传统的作业为单元内容学习完成后，课本自带作业，这种终结性评估型的作业不能全面有效地分析学生的英语语言掌握能力。依托蓝鸽系统网络支持，教师可以根据课堂教学进行自编作业，灵活掌握学生语言掌握动态，形成有效的自编型的形成性评估体系。
　　2. 考试测试体系。众所周知，完成从卷考到网考的根本性变革在于测试评估体系的彻底转变。河北联合大学轻工学院的大学英语期末考试形式的转变，较大的颠覆了传统教学下的期末考试形式。大学英语测试评估体系的转变在两年的网络化考试实践改革中，经历了三次主要的改变：系统抽题；课外自编；课外自编和课内知识各占比例形成独有模块。通过实践证明：自编试题的测试形式可以使测试内容更丰富，形式更个性化，贴近学生素质发展的实际状况。
　　3. 个人测评体系。传统教学评估体系的最大空白就是没有个人测评体系，造成学生不知道自己在整个语言环境中的真实能力，学生自身英语运用能力较低。测试评估体系转变的最大创新，就是采用网络个人自主学习和自我测评体系，有效地提高了学生的自我认知能力，意识到自己的英语知识的缺失的具体原因，有效地自我改正英语学习策略。
　　三、实现全方位立体动态管理的教学和无纸化测试评估体系。
　　传统的课堂教学模式无论是“满堂灌”，还是“讲练结合”，都容易使学生产生疲惫、厌倦的感觉。在E-learning环境下，网络及配套的多媒体课件将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象、多姿多彩。这就为大学英语教学提供了一个鲜活、真实、动态的语言学习和交际环境，在此环境下，教学方式努力做到全面实现全方位、立体、动态管理的教学方式。以课堂、课外活动基地和网络教学三位一体的模式，课堂教学侧重听说的输入与输出，课堂讲解的知识点和内容与实际交际应用相结合，模拟实际交际场景，采用互动式教学、分组教学及任务式教学相结合的模式：教师与学生互动、学生与学生互动、小组内部互动、小组之间互动，小组内部分工协作完成任务等模式，培养学生对英语的应用习惯，提高学生的协作和交流能力。
　　总之，在动态交互式教学环境下，实现网络无纸化测试评估体系的转变，对独立学院大学英语教学的改革具有极大的现实意义。