任务驱动法在Ａｃｃｅｓｓ中的应用|任务驱动法

　　摘要:“任务驱动”教学法是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法，并且可以培养学生的自学能力和独立分析问题的能力。该教学法用于应用软件的教学，成果丰富，用于数据库教学，显为突出。本人就任务驱动教学法在数据库教学中的应用作了初步的实践，对形式和内涵也作了初步的探索，认为在数据库教学中采用任务驱动教学法，相对于传统教学而言，优势是明显的。
　　关键词:数据库教学;任务驱动教学法 任务
　　
　　针对我所教的计算机科目――ACCESS数据库来说，我认为最行之有效的教学方法就是“任务”驱动教学法。“任务”驱动教学法可以让中职学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力、培养学习独立探索及合作精神，并且教学效果十分的明显。
　　
　　一、“任务”驱动教学法的优势
　　
　　1、“任务”驱动是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法。从学习者的角度说，“任务”驱动是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。
　　2、“任务”驱动学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。
　　3、“任务”驱动是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法 “任务”驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。
　　
　　二、运用任务驱动教学法于数据库教学，在教学上要把握几个原则
　　
　　1、学会学习原则
　　任务驱动教学法，将目标定在培养学生的学习动机和能力上。在教师的指导下，使学生能根据已有的知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指导下去解决问题，完成任务。在完成任务的过程中学会学习。这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。
　　2、任务适当原则
　　任务驱动教学法的启动就是“任务”的建立和下达,建立难度适中的任务关系到该模式教学的成败.这个任务应该是学生通过适当努力能够完成的。所以任务设置要适当。
　　3、学用互促原则
　　任务驱动教学法完成教学任务的途径是通过“用”来促进“学”的,用然后知不足,用然后学,学以致用,学用互动,相互促进.
　　4、合作交往原则
　　在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论，合作探究结合起来。提供三个学习空间，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。
　　5、教师参与原则
　　在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，更不是一味的布置任务而不参与其中，教师应参与学生的讨论。教师在其中的角色是：学生学习动机的激发者、善于归纳问题的指导者、教学活动中调节与组织者。
　　
　　三、“任务”驱动教学法在数据库教学中的应用
　　
　　运用任务驱动教学法于数据库教学，在形式上是：提出任务-→师生共同分析完成任务的方法和步骤-→适当讲解或自学或协作学习-→完成任务实践-→交流或归纳。
　　运用“任务驱动”教学法，我采用首先向学生明确布置本阶段、本章节或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：
　　（1）要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不“适”，才能以不变应万变，才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。
　　（2）要求学生敢于动手，勤于实践。比如在《表的修饰与操作》一节的“教学引入”设计时，我在屏幕上给出表修饰前后的对比画面后问：“同学们，让我们来比较一下下面两个表有什么区别，如果你是数据库的管理者，你会选择哪一个呢？”引导学生指出两个表的区别，并把区别分字体、字号、字色、效果等显示在屏幕上，再提出任务：“有没有同学愿意上来为大家演示一下这个表修饰的过程？”任务就在同学的求知欲望中闪亮登场了。在实际教学过程中应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力。
　　（3）要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收事半功倍之效。
　　四、任务驱动法的教学评价
　　在现在的任务驱动教学中，教师往往重视优秀结果或作品的评价和褒扬，却忽视了不佳结果或作品的评价和表扬。一言以蔽之，评价缺乏灵活性和个性化。我们说，即使有时出现学生未能完成“任务”或完成的质量很差的情况也是允许的，一方面，如果给予充足的时间也许他们就能完成任务甚至完成得很好；另一方面，学生只要经过了自己的研究探索，做出了努力地尝试，积累了一定的经验（失败的经验也是一种非常重要的经验），这就是一种收获一种成功。因此，要适时的挖掘学生的闪光点，肯定学生的努力：“如此任务，你能做到，已相当不错了”，安慰和鼓励学生，克服“乘兴而来，败兴而归”的情绪，勉励学生做出进一步的努力，可能下一次他就会还你一个惊喜，而不是一味表扬先进，忽视“弱势群体”的存在价值。
　　任务驱动法是信息技术教学中一种行之有效的教学法，当然每种教学法都有其适用范围，并非放之四海而皆准万能教学法，正如某位专家所说“要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。”让学生在“任务”中学会学习，增强学生的学习兴致，从而提高学生的学习成绩。