以学生为主体的课堂教学【高中英语教学要以学生为主体】

　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0268-01　　一、激发学生的学习兴趣，促进有效的主动学习　　兴趣是最好的老师。一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行。比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。一张张求知欲望强的可爱小脸仿佛是春天的花朵，努力地向着太阳，沐浴在阳光下，如饥似渴地吸取着阳光，进行光合作用，使自己茁壮成长。也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的语言知识变得新鲜有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。
　　二、建立融洽的师生关系，营造有效的学习氛围
　　建立融洽的师生关系是课堂教学的有效性落到实处的重要保证。青少年学生由于生理、心理的发展，自我意识的增强，自尊心很强，尤其是后进生，他们渴望老师、家长以及周围的人能多给他们一点鼓励和信任，其实这种鼓励和信任也是他们争取进步的内在动力。所以，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。鼓励学生可以通过课堂上师生的互动活动进行。譬如，当学生回答老师提出的问题出现困难时，你可以提供一些提示，鼓励学生多动脑筋再想想，或降低问题的难度，创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生的灵感，让学生能够体验成功的喜悦。当学生能够回答你的问题时，哪怕是不够完整的回答，也应及时加以表扬。比如，你可以说：“You are very clever!”“Well done!”或“You are excellent!”老师的语言对学生的心理影响是非常深远的，一位善于驾驭课堂教学的教师总会很好地利用语言这一武器使学生与你在心灵上进行非常好的交流。鼓励学生还可以通过作业的批改加以进行。譬如，批改每位学生的作业时，除了细心修正他们的错误外，在作业的批语中都要写一两句鼓励性的语句，如：“If you are more careful, you are sure to become an excellent student!”对书写较差的学生，可以写上：“If you insist on practicing handwriting for a time, your handwriting can be improved a lot.”只要学生得到你的激励，师生之间的融洽关系就会很快建立起来。反过来，学生的有效学习也得到落实。
　　三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
　　在实际的课堂教学中，我们常常会发现，老师预先设计的教案可能与学生的实际认知水平有一定的差距，我们应该如何解决这一问题呢？
　　其实，我们平时编写的教案应该是动态的，要预留一定的空间，灵活把握教学尺度，以便在课堂教学中出现问题时，能够及时地加以调整教学难度和教学进度，以迎合学生的实际认知水平。人们经常说“因材施教”，就是这个道理。所以我们应该根据不同的对象，编写不同的教案，或使用不同的教学方法。
　　在编写教案时，既要考虑到教材的难度，也要考虑到学生的实际知识掌握情况。只有这样，课堂教学才能有的放矢，才能保证学生对你所教授的知识做到有效掌握，学生的双基才能得到夯实。
　　另外，在教学新的知识之前，还应以学生学过的知识点为导入，让学生有一个完整的知识体系，即人们常说的“温故知新”。比如，当我们教授“独立主格结构”时，应复习一下分词作原因状语的用法，然后再开始学习“独立主格结构”的用法。例如：
　　1.因为他病了，所以昨天他没来。
　　Being ill, he didn’t come yesterday. (分词短语作原因状语)
　　=As he was ill, he didn’t come yesterday.
　　说明：当从句中的主语和主句中的主语一致时，可以删掉从句的连词和主语，并把从句的谓语动词改为分词或分词短语。
　　2.因为今天是星期天，所以我们没有上课。
　　It being Sunday today, we have no classes. (独立主格结构作原因状语)
　　=As it is Sunday today, we have no classes.
　　说明：当从句中的主语和主句中的主语不一致时，可以删掉从句的连词，从句的主语使用人称代词的主格，并把从句的谓语动词改为分词或分词短语。
　　这样的“温故知新”教学法能让学生对新知识的学习变得简单易懂，且牢固地掌握。
　　四、合理运用小组合作，增强有效的教学参与
　　新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，由于班级的规模过大，学生人数过多，学生的认知水平和学生的知识掌握程度参差不齐，教师用相同的一种模式来进行全班授课，问题总是层出不穷的。因为你的教学设计通常是定位在某一类学生的知识层面上来进行的，一部分学生能跟上你的教学进度和知识的传授水准，而另一部分学生可能跟不上你的教学进度和知识的传授水准，或有一部分学生觉得“吃不饱”。这种现象是客观存在的，也是传统教学理念的大班教学中的一个难以解决的问题。如果要彻底解决这一问题，英语课堂教学中只能通过“小组合作”，让每位学生都积极地参与活动，让他们尝试到成功的喜悦，在有限的时间内达到最佳的学习效率。
　　总之，高中英语课堂的有效教学应作为一种理念、一种教学实践模式。在今后的英语课堂教学中，从学生实际出发，从素质教育和创新教育的目标出发，踏踏实实地研究“有效课堂教学”，使我们的英语课堂教学建立在有效的基础上，有效地促进学生的全人发展，为我们的国家输送一批创新型的合格人材。