【提高中职财会课程教学有效性的策略】 中职财会教师面试视频

　　摘要：中职生源质量下降与社会对财会专业人员的需求不断提高形成矛盾。提高财会教学效果，培养学生的专业技能，是解决这一问题的有效途径。　　关键词：中职；财会课程；有效性；策略
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0080-02
　　中职校生源质量下降，财会专业课程学习对学生理解能力和思维能力要求相对较高。如何通过高质量的教学，培养学生的创新精神和实践能力，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。为此，在财会课堂教学中如何提高教学的有效性作出探讨。
　　一、“情景引入”，创设财会问题情境
　　传统的财会教学过分强调基础理论知识的逻辑关系，绝大多数课堂教学的第一个环节是复习与本节新知识相关的旧知识，以此作为学生学习新知识的基础和铺垫。其目的是为了降低学生学习的难度，以此过渡。其实，学生的学习应该具有一定的障碍性，适度的学习障碍使学生产生一种好奇心，这种好奇心是学生主动学习的前提，也是培养学生形成克服困难的习惯、科学的态度和良好思维品质所具备的。
　　上课伊始，更值得教师关注的应该是财会问题情境的创设。财会原理是人们探索客观世界各种模式的学科，而探索的前提是问题，问题往往产生于一定的现实情境之中。在财会专业的学习中，情境和问题对学生来说是非常必要的。例如，学习会计凭证要讲解收付转凭证填制，教师可用多媒体出示一系列原始单据，如增值税专用发票、进账单、支票、领料单、入库单等、“假如你是该公司的会计，该怎么处置这些票据，选择何种凭证来填制，又是怎么来操作的呢？”问题一提出，学生的角色意识上来了，都跃跃欲试，促使学生去探索凭证的选择及填制方法，加上教师恰当的引导，把学生带入具体的情境之中，学生参与学习的主动性完全被调动了。
　　二、“任务驱动”，突出学生学习的主体性
　　新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这就要求教师不要拘泥于教材，要选择对学生具有吸引力、突出财会学习问题性和探索性的材料用于教学。与此同时，教学过程设计要以问题为核心，以问题探索为主线，以发挥学生的主体作用为出发点。例如，学习账簿登记规则时要讲解错账更正方法，如仅仅依次呈现错账更正方法的种类，各种错误类型归纳，示范操作的抽象过程，学生可能会当堂掌握。过了一段实间，就会出现各种各样的笑话，效果不是很明显。如以任务单教学为例，先由学生课前预习，课上相应呈现一些符合教学内容的错账类型，由学生分析错误原因，开展小组合作，讨论如何选择合适的方法进行更正，既交发挥了学生的主观能动性，又体现了学生的主体作用。这一过程培养了学生的学习兴趣，增强了学生探索问题的能力，突出了学生的主体地位。
　　三、“艺术渗透”，刺激学生学习的积极性
　　在专业课程教学中，教师往往只强调课程的科学性，而忽视了其艺术性。因而课程显得机械和枯燥，难以激发学生追求科学的兴趣和激情。为了使课程更丰满、更富有生机，除了注重教学的科学性之外，还应启发学生去鉴赏知识的美。比如，财务会计是通过定期编制财务报表向企业外部的投资者、债权人、社会公众等提供反映企业经营成果、财务状况及其变动情况的会计信息。财务报表的格式、平衡关系、各项指标及通过对各项指标分析生成的信息，存在着从形式到内涵的美。教学中如果有意识地引导学生去欣赏这种美，既有利于培养学生对专业的热爱，也有利于他们对知识理解的升华。又如，讲授会计恒等式时将它比作天平，在以后的教学中不断启发学生，总结会计恒等式在会计核算中的应用，使枯燥的会计等式教学变为具体的、生动的内容，让学生深刻地体会与运用会计恒等式。
　　四、“成功体验”，体现财会教学的趣味性
　　教材中的业务都是理论文字为主，如材料采购验收入库，产品加工完工入库，期末结转损益的业务，学生很难获得感性认识，对教材练习题的处理，应当根据课堂教学的实际需要进行恰当选择与充实。设计课堂练习要有明确的目的性和针对性：是为了巩固旧知识，提高学生某种技能的需要；还是为了拓宽学生知识，发展学生思维的需要；或者是培养学生创新意识和实践能力的需要，教师要心中有数。
　　因此，设计课堂练习，要把握好三点：一是要合理选用习题，对资料中意义不大、不合大纲要求的要大胆舍弃；二是对教材中离学生生活或日常核算较远，学生不易接受或不感兴趣，要敢于设计一些通俗易懂、贴近实务操作的作业供学生练习；三是要增加一些综合性的社会实践活动，可以多安排一些社会调查、参观访问、信息材料收集等。例如，在基础会计教学中，每当涉及凭证、账簿、报表内容时教师只是照本宣读，即使花费大量精力，其效果仍不尽如人意。如果在财会模拟室增加实物教学，将会起到事半功倍的效果。在实训中要求学生完成原始凭证的填写、鉴别、审核，正确填制记账凭证，自己动手装订凭证，编制汇总记账凭证，登记各种明细账、特种日记账和总账，编制会计报表，依次完成会计核算程序。通过训练，可大大提高实物感和动手操作能力，增加学生会计的常识性和趣味性，学生有了成功的体验，就会更乐于学习。
　　五、“强化练习”，体现财会教学的实用性
　　讲解原理时联系具体的经济业务或生活实际，学生也许会理解，并记住一些理论知识，但要实际操作是不够的。基础会计的关键是做会计分录，为了让学生掌握该部分内容。联系不同的生产经营过程，学习会计账户的设置，会计分录的编制，通过做题学生会很好地体会该账户的用法，借方记什么内容，贷方记什么内容，期末余额在哪一方，表示什么意思。学完所有账户后，学生只是理解各个账户，还不会具体应用，学生容易混淆它们的用法。
　　例如，产品销售成本的结转，是按产品的单位制造成本结转，但学生往往混淆对应关系，把“生产成本”和“主营业务成本”搞乱。特别是利润形成与利润分配的核算，要先将本期收益、费用账户结转“本年利润”，再将“本年利润”结转“利润分配——未分配利润”，然后进行净利润的分配，最后要将已分配利润明细账的余额结转“利润分配——未分配利润”。讲课过程中可以借用多媒体演示账户的来龙去脉把过程表达清楚，以便于学生理解。仅仅将知识讲透、讲明白还不够，学生必须学会自己作账。为了达到此目的，我们进行强化性练习：主要分生产经营过程的几个阶段。每一阶段让学生做大量的配套业务练习，将知识系统化、具体化。继而给学生整个过程的经济业务，带领学生做一遍，再给学生整个月的经济业务，让学生自己做。提醒学生注意，作练习的时候要考虑该题目考查的过程，不同的过程专用账户是不同的。这样反复练习，几乎每个学生都学会了应用该部分的内容。
　　六、“多媒体演示”，注重教学内容的直观性
　　在教材内容中，有关会计凭证、账簿、报表的真实图例几乎没有，学习时枯燥而又抽象。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一做。”多媒体的运用可以使学生的形象思维占主导，能启迪学生思维，促进学生自主探索，培养实践操作能力，可达到事半功倍的效果。运用多媒体，还可以解决由于不易观察或操作不够规范而带来的弊端。在教学中，通过多媒体演示，引导学生进行正确实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体体现，把感性认识上升到理性认识阶段。
　　教学时，利用多媒体技术为学生提供丰富的感性材料，营造生动活泼的氛围，把学习的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力从不同途径、不同角度思考问题，主动探索，创造性地解决问题，培养创新精神。在多媒体技术发展不断发展推进的今天，教师应该把握多媒体技术发展带来的机遇，配合新的教学观念、教学模式，为课堂教学注入新的活力。随着多媒体技术在财会教学中的运用，必将大幅提高财会教学的效果。
　　参考文献：
　　[1]段琳.论会计教学的基本方法及其误区[J].会计之友(上旬刊),2010,(01).
　　[2]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社,2008,(03).