[用好导学案,,,提高学生的科教自主学习能力]

　　摘要：“导学案”教学模式是一种倡导学生自主学习，教师作为引导者与辅助者的教学模式，对于提高学生自主学习能力有着重要的作用。文章首先探讨了导学案与自主学习的关系，阐述了导学案应用的原则，最后以浙教版初中科学教学中《不断运动的地球》为例，展开了对导学案教学的探讨。
　　关键词：导学案；自主学习；科学教学
　　中图分类号：G633.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0188-02
　　由于受传统教学思想的影响，很多人认为教师的任务是教，学生的任务是学，因而在教学中很容易形成“满堂灌”的教学模式。在这种教学模式下，教师占据了主体地位，而学生则变成了被动地学习。教师付出大量的时间及精力却收不到很好的教学效果，同时也破坏了学生学习的积极性和主动性。面对传统教学模式下的种种弊端，“导学案”教学模式应孕而生，在提高学习自主性与学习效率的过程中发挥了重要作用，也受到众多教育家们的追捧。
　　一、导学案与自主学习的关系
　　自主学习是指自我导向，自我激励，自我监控的学习，也就是说学习的主体在学习过程中，能根据自己的学习情况，合理安排自己的学习，并运用各种学习方法，发挥自主意识和创新精神，这是对各种学习方法科学有效的运用。“导学案”教学顾名思义，就是教师作为引导者，引导学生进行学习。导学案的目的就是引导学生学习本课知识，解决课本的重、难、疑点，指导学生反思总结，梳理文章脉络，当堂完成教学目标。因此说，“导学案”就是一种培养学生自主学习的教学模式。
　　二、应用“导学案”教学模式的基本原则
　　1.学生主体性原则。在“导学案”教学模式中，学生是学习的主体，所以在课堂上应该尽量让每个学生都有机会充分展示自己的才能，维护学生的自尊心，尊重学生人格，坚信学生具有巨大的学习潜力，激发学生的学习兴趣，让学生成为认识的主体，形成“交流与沟通”作基础的课堂管理，有利于营造一种“支持型”课堂气氛。
　　2.和谐的师生关系原则。教师在“导学案”教学模式中应与学生建立起新型、和谐的师生关系。新型的关系体现在教师的主导、辅助性作用，学生的主体、自主性作用，教师应当树立平等的师生观和主导观。和谐的关系体现为教师应该信任并尊重学生，启发并鼓励学生，让学生体验成功的快乐，让学生的主体性得到充分体现并能在良好的环境中学习。
　　三、用好导学案，提高学生的科教自主学习能力
　　“导学案”教学模式对于提高学生的自主学习能力有着重要的作用，下面笔者就以浙教版初中科学教学中《不断运动的地球》为例，总结一些“导学案”的具体用法。
　　1.合理分组。进行“导学案”教学首要的任务就是对学生进行分组，分组的标准主要是依据学生的个性特点、知识基础和学习理解能力的差异，分组的目的就是为了能对不同能力的学生进行差异化引导与评价。在课堂合作学习中，主要采用操作性强的组内异质、组间同质的组织模式。所谓组内同质，通常由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成（如A优等生2人，B中等生2人，C差生1人），成员之间具有一定的互补性，每一位学生都担任着不同的角色，如主持员、记录员、资料提供员、联络员、报告员等，且这些角色在组内可以轮流担任。让学生时时觉得有活干，成为积极的参与者，分享成功的乐趣；组间同质即各合作小组的总体水平基本一致，形成相互竞争的局面；组内异质是为了互动和学业表现，提高低能学生的表现，使优等生发挥更大的作用，从而达到共同提高的目的。
　　2.设计好“导学案”内容。教学目标和分组确定后，教师要根据学生的情况进行“导学案”设计。在“导学案”设计时，要本着引导学生自主学习的原则，首先提出一个中心的问题，引出课程内容，而后根据不同学生预设的不同学习要求，在组内形成互补的局面。同时，各组之间又能相互交流，再设置好教师总结时需要讲的大概内容（此部分还是要侧重于总结学生学习过程中发现的问题），最后设置好各组学生该完成的作业以及综合评价的方式。
　　3.“导学案”课堂实施方案。
　　（1）课程导入部分。用5分钟时间进行课程导入，这个阶段首先要设置一个有效的中心问题，它是实现基于问题的学习的关键，也是课程设计的焦点所在。教师设置的问题越真实，问题与真实生活的联系就越紧密，学生的反应也就会越积极主动。在《不断运动的地球》的课程导入中，中心问题可以设置为：“同学们，今天你们看到太阳升起了没有，你们知道为什么会有白天和黑夜吗？”通过这一问题，引起学生的学习兴趣。再接着说：“请同学们带着这个问题，从《不断运动的地球》中寻找真相吧。”接下来就安排学习任务。
　　（2）学生自主学习与探讨。自主学习时间为20分钟，各组学生自主学习，相互探讨。依仗导学案，主持员统筹全局，兼顾各员工作并总结活动情况，记录员记录学习情况和碰到的问题，资料提供者和联络员在遇到问题时负责材料查找和向专家寻求帮助，报告者负责在下一阶段中与老师互动的工作。教师在这一阶段的主要任务就是观察活动情况，及时发现和记录学生在学习过程中遇到的各种问题。
　　（3）当堂检测。用5分钟时间进行检测，目的在于初步反馈学生的学习效果。对C生，要让他们回答出课前所提的问题，然后用提纲式检测法，让他们说出本课的基本脉络；对A、B生可采用练习法，让他们完成不同难度的题目，以检测学习成果。对B生可这样提问：“我们知道地球绕太阳运行，而我们观察到的为什么是太阳的东升西落，好像太阳绕地球运行呢，你能解释吗？”对A生则可问：“当东经115°的地方时为9时30分时，东经125°的地方时为多少？”
　　4.教学评价。在承认有差异的同时，也要充分肯定学生的进步，增强他们的信心。不仅要对小组合作学习结果作出评价，要认真地对学生的学习态度、学习习惯、实践能力进行评价，更要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，对他们进行积极地评价容易激发他们合作学习的积极性、主动性，以便能更好地发挥“评价促进发展”的功能。
　　“导学案”教学法对于促进学生的自学能力有着重要的作用，作为科学教师更应该深刻理解“导学案”教学法的重要意义，只有编好“导学案”，用好“导学案”，才能提高学生的自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]侯艳丽.关于导学案编写和使用的几点思考[J].学术研究,2011,(10).
　　[2]户秀荣.对“导学案”教学模式的反思[J].教学研究,2011,(3).