中学物理教学方法浅析_物理教学方法

　　在物理教学中，我对学生学习物理的情况有了一点了解和认识，物理难学已经达成共识。学生感到物理难学的原因有很多，主要是学生对物理知识缺乏客观的理解和认识，从而认为物理知识抽象。为此，笔者在实习教学中从以下几个方面进行了探索。
　　一、建立良好的师生关系
　　教师和学生的关系，深深地影响着学生的学习兴趣。学生喜欢这位老师，就会相信老师所讲的道理，愿意学习老师所讲的知识，自然就对教师的教学表现出浓厚的兴趣；反之，学生不喜欢这位老师，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所教的课感兴趣是很困难的，要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生与老师的亲切感，创造一个师生心理相容的学习环境。
　　二、实施趣味性教学，激发学生的学习兴趣
　　教师在教学过程中，要激发学生的求知欲和好奇心，把学生学习的书本知识与实际生活联系起来让学生把书本中看不见抽象的东西联系实物，这样学生容易理解，就不会对物理产生恐惧，而是产生兴趣。因此，我在物理课堂教学中，努力创设与教学内容相关的有趣的物理现象，使学生感到物理学习并不是无味的，是十分有趣的。
　　1.通过趣味物理实验，激发学习兴趣
　　物理是一门以实验为基础的学科。物理实验有趣、形象。因此，在教学中要引入各种实验，进行直观性教学，使学生直观地接受事物，从而激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。
　　2.趣味故事
　　在讲到牛顿定理时，可以讲牛顿一生对物理学的贡献。如：力的单位为什么是牛顿？这是为了纪念他而命名的。在现实中，有很多有趣的故事与物理是紧密联系的。因此，在物理教学中适当地引入一些故事，能充分激发学生的想象力，教会学生学会科学思考，并且在他们的记忆里创造一些联想，这对于激发学生学习的积极性、让其理解所学的知识、提高教学效果是有效的。例如电流的单位“安培”、电功率的单位“瓦特”等的来历。
　　教学中，笔者深深体会到：成功教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。通过物理相关的实验和故事，把物理知识具体化、形象化，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
　　三、将理论与实验、生活相联系
　　理论与实验脱节，从而认为物理学科抽象，是学生学不好物理的主要原因。因此，我把物理知识跟学生经常碰到的各种生活现象联系起来，引导学生在生活中探索知识，开发潜能，不断提高教学效果。
　　1.在实验室感受实验带来的趣味
　　伽利略说过：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”因此，“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。所以，我在课堂教学设计时，增加了课前体验活动，让学生从“活动”开始，通过自己的亲身体验，先行而后知地进行学习，让学生到实验室亲身感受。
　　2.让学生自己总结实验结果
　　我在教学中，注重创设情景，让学生在生活中获得知识，培养能力。例如，在测量导体的电阻实验中让学生猜，导体的电阻的大小与什么因素有关？学生立马想到的是导体两端的电压和导体中的电流，还有的学生认为与导体的本身有关。然后，让学生设计实验，以实验来证实自己的想法是否正确，并把自己的证实过程向同学解说，大家共同进行讨论，从而获得成功的体验，使自己的思维更趋于合理化。理论和实验结果比较，老师解说产生差距的原因。
　　四、使用多变的教学方法，培养学生的创造力
　　创新是一个国家进步和发展的灵魂所在。所以在教学中要实施创新教育。作为一名教师，不能只习惯用一种教学方法进行教学，而是要根据教材的特点及学生实际情况，采用多种多样的教学方法，来培养学生的创造力，激发学生学习的兴趣。
　　在物理教学中，笔者认为采用以下方法，可以培养学生的创造力：
　　1.激发性提问法
　　应用提问的方法，提出激发性的问题，鼓励学生从多个方面寻求知识、分析知识，从而培养学生的创造能力。
　　在提问过程中，要尽可能地避免一些口头禅，因为这样的提问对学生的思维训练作用不大，应积极采用“你有什么看法”“有哪些观点”的提问方式，培养学生的思维能力。
　　2.开放性问题法
　　有意识地设计一些多层次、多角度、多答案的练习题让学生去思考，有目的地培养学生的发散式思维模式，使学生充分发挥多角度思考的能力。
　　3.逆向思维法
　　培养学生讨论的习惯，避免习惯性思维的禁锢，培养学生逆向思维方法，提高其解决实际问题的能力。
　　教学过程是学生学习知识、掌握知识的过程，教师要采用多样的教学方法，让学生在认知的“冲突”中，主动发现和构建新知识，让学生在轻松、快乐的氛围中学习，学生学习物理的兴趣和能力就会逐步提高，这对于提高教学质量大有益处。
　　参考文献：
　　1.钟启泉主编.《新课程的理念与创新》.高等教育出版社，2003年7月出版.
　　2.田世昆主编.《中学物理教学概念》 .高等教育出版社，1989年5月出版.