高三化学试卷高效讲评的“三部曲”|高三化学试卷

　　摘要：文章结合高三化学新课程教学实践，从课前预设、课中组织及课后反思三步就高三化学试卷的高效讲评作一探讨，总结出了试卷高效讲评的“三部曲”。　　关键词：高三化学；试卷讲评；三部曲
　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0167-02
　　在高三复习中，综合练习的训练必不可少，课堂练习、模拟练习、专题练习、专项练习……各种形式的试卷很多，试卷讲评也就成为了高三课堂教学的重要内容。如何在有限的课堂时间内提高试卷讲评的效率，提高复习的有效性，笔者在多年的教学实践中，总结出了试卷高效讲评的“三部曲”。
　　一、课前精心预设，奏好试卷分析曲
　　课前预设是上好课的前提，试卷讲评课也是如此。试卷讲评绝不是就题讲题，更不是对答案，而是要将题目所涵盖的知识点分析透彻、将学生易错的知识盲点扫清，将问题解决的策略理清。可见，试卷讲评过程既是知识的再复习过程，又是答题方法的提炼过程。笔者认为，试卷分析可从以下两方面着手：
　　1.试卷、试题分析。
　　（1）分析试卷和试题。试卷编制的依据是高考考试大纲，每份试卷的结构、题型和题量都有规律可循，如题目难、中、易的搭配；基础题、提高题、拓展题的比例等。分析试卷结构有利于指导学生从全局把握试题，个性化提出答题方略，使学生树立正确解题的信心。试题是学生答题的对象，是教师讲评的载体，要训练学生分析问题的方法，提高学生的解题能力，就必须对试题进行认真分析。
　　（2）分析试题所反映的知识点。试题是根据考纲经出题团队反复斟酌编写的，所以试题反映的知识点就是复习的重点。如给出两个热化学方程式来求第三个热化学方程式，该类题的命题意图是要考查盖斯定律的运用和热化学方程式的书写这一知识点，所以热化学方程式的书写格式就是讲评重点，可由点向面辐射复习，将与热化学方程式相关的知识，如内含、书写、意义等，框架化串联，再细化分析，强调书写的注意事项。可见，试题讲评并不仅是讲题，还应对知识进行拓展、延伸和归类。
　　（3）分析试题中容易出错的知识点。试题考查的知识点常是学生容易混淆的基础知识，如催化剂的使用与平衡转化率的关系；气体摩尔体积、铜的精炼等。鉴于固定题型易使学生形成思维定势，所以，题型应多变、开放，内容也应不断变化，有时还应刻意制造混淆或干扰。如催化剂考查，会在催化剂前加上“高效”来误导学生对催化剂的理解。因此抓住易错点，引导学生透过现象找本质，就能使他们避开干扰，抓住问题实质，从而掌握分析问题的方法。这样既能加深学生对知识的理解，提高学生的思辩能力，又能让他们体验成功的愉悦，增强解题的自信心。
　　2.学生的解题情况分析。试题全面细讲是不可能也是不可取的，因为很多基本题学生都会，多讲既浪费时间又易引起学生疲劳，况且教学时间也很有限。所以，讲评必须有所取舍，其依据是围绕重点，紧扣解题。教师要详细统计学生的解题情况，并从以下两个层面进行分析：
　　（1）学生解题情况的统计分析。统计每题的错误率，得到出错较多的题目，可粗略统计，也可精细统计。粗略统计是清点每题错的人数，人数多的则是错误率高的题目；精细统计是将每道题的得分总数除以总人数，计算出平均得分，再除以该题总分计算得分率，该项工作耗时较多，平时的小型练习多采取粗略统计。
　　（2）学生解题错误的原因分析。笔者通过研究发现，学生解题犯错的原因有些与教师凭教学经验的判断是相符的，但很多却根本不是那回事。如有道以碘化钾制备碘酸钾的题目，制备反应由两个氧化还原反应组成，要求计算所耗氯气的量。此题涉及多步反应计算，关键是找准反应物氯气与产物碘酸钾的比例关系。然而通过对学生解题的统计分析，发现很多学生竟然错误理解“含碘量”中“碘”的含义，直接理解成碘酸钾而导致运算结果的错误。可见，师生解题的思路有时并不一致，况且，很多开放题的思路本身就是个性化发散性的，因此不能凭教学经验简单地进行定势思维，把教师认为的出错原因强加给学生，而是要充分占有资料，换位分析学生的解题过程，有针对性地分析犯错原因，这样才能使学生加深印象，吸取教训，不再重复犯错。
　　二、课中细心组织，奏响教学管理曲
　　虽然课前的精心准备，能使讲评做到心中有数，有的放矢，但要实现有效讲评还得重视课堂教学的组织管理和采取一定的讲评策略。笔者主要从以下两方面来提高讲评的有效性：
　　1.讲评形式多样化。讲评课同样要体现以学生为主体、面向全体学生的新课程理念，充分调动学生学习的积极性，倡导自主、合作、探究学习。布鲁纳曾指出，“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”因此，教师要不断改变讲评方式，多样化组织教学，引导学生参与讲评的全过程。如教师指导提升和学生现身说法相结合；讲和练有机结合；教师板书和学生板演交叉进行。此举不但能激发学生参与讲评的兴趣，而且能促进学生思维，提高讲评实效，发展学生的解题能力。针对学生的易错点，进行题型变形练习，可加深学生对知识点的理解，提高分析和辨别能力。而学生板演，既可提高学生的主动参与性，又能规范学生化学用语的书写，不管是正确的还是错误的“示范”，都能收到一定的效果。同时，讲评形式的多样化还可以调节高三紧张的学习生活，从而提高学习效率。
　　2.关注学生情感。按照新课程的三维教学目标，笔者认为，讲评课不但要复习知识和技能，讲解解题过程和方法，还要注重师生情感的沟通和交流。教师通过仔细观察学生，就会从学生的眼神、表情和言谈中反馈讲评的效果，以机智应对课堂生成，及时调整讲评策略。例如，学生皱着眉头，显然没听明白；如果点头或微笑，则表示听懂了或没问题；如果毫无表情，就很可能是开小差了。多年的教学实践经验告诉笔者，课堂生成有时也会造成假象，例如，少数学生的兴奋也会带动课堂气氛的活跃，此时，一些不会的学生就会因感染而积极附和，给教师造成学生都掌握了的错觉。其实不然，仔细考察是少数同学的“会”掩盖了多数同学的“不会”。因此，试卷讲评不但要听，更要看，要密切关注每一个学生的表情，从学生的表情中获取信息。
　　三、课后及时总结，奏出有效反思曲
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过，“教育的最大技巧就是引导一个人进行自我反思。”笔者认为，与其做十道题不如深入反思一道题；与其采取题海战术，不如课后有效反思。为促进学生养成反思的习惯，笔者提供了纸笔和口述相结合的反思平台，因为没有反思平台的支撑，学生会因完成其他学科的作业而敷衍了事，甚至根本不去反思。
　　1.纸笔反思平台。每次讲评后都要求学生将易错知识点进行纸笔整理归纳，这种整理不同于错题集。错题集是将做错的题目整理到笔记本上，包括题目抄写、过程分析。虽然这也是行之有效并为很多教师所采纳的方式，但笔者认为，这更适合于平时，而不太适合时间很有限的高三复习阶段。因为学生做错的题目并非一道两道，加上化学试题的文字量较大，学生单单抄题的时间就要不少，尤其是学习困难学生，错的题目更多，抄题、分析再写过程和答案，巨大的工作量让学生只能停留在量上而没能得到质的上升，反思的效果甚微。笔者采取的整理无需抄题目，仅需归纳罗列试卷中犯错的、易错的知识点，费时不多却收效不少。学生的整理罗列过程就是反思过程，写下的就是反思的结果，由于课上已进行了深入的分析，所以只要看到结果，就能联想起原因，以示警戒，很适合高效反思。
　　2.口述反思平台。即学生用口头表达的形式说出自己反思的结果，常与课堂互动、合作交流相结合。实际上教师的讲评也是自己教育经验的口述反思，也是试卷高效讲评的体现。反思能促进教师经验的积累和专业的发展，反思能促使师生在吸取教训中共同成长。
　　总之，要提高课堂复习效果，提升试卷讲评效率，教师要在课前奏好试卷分析曲，在课上奏响教学管理曲，在课后奏出有效反思曲。三曲连奏，和出一曲精彩的试卷高效讲评曲。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京:北京师范大学出版社,2003.