【浅析行动导向教学法在VFP教学中的应用】 行动导向教学法六步骤

　　中图分类号：G427 文献标识码：A　　摘要：本文通过分析传统的VFP教学中存在的问题，提出采用行动导向教学法教学，让学生在“做中学”，“学中做”，充分调动学生学习的积极性、主动性，取得了良好的教学效果。
　　关键词：行动导向教学法；VFP；任务书
　　VFP是Microsoft公司将FoxBase移植到Windows之后得到的应用程序开发软件，主要应用于数据库管理方面。由于它简单易学，功能强大，应用广泛，因此许多职业院校都开设了这门课程。该课程通过对数据库知识的讲授和操作，使学生掌握创建和使用数据库、数据表，建立视图、查询、菜单、表单和报表的方法，最终达到能够开发一个小型的面向实际应用的数据库系统的目的。但是，在中职学校VFP教学过程中发现了许多问题：一些学生认为计算机程序设计对自己用处不大，学习的动力不足；学生学习时只局限于每节课的分散的、零碎的知识，不能将知识进行融会贯通，导致了学生对基础知识掌握的还比较扎实，但涉及到编程则不知从何下手；由于学生不明确实验目的，在上机练习时只是一味地模仿教师的操作，难以领会数据库操作的内在联系。这些现象使得学生普遍感觉到学习枯燥无味，大多数学生学完该课程后只能孤立的做个菜单或表单，至于如何将程序设计联系起来开发一个系统，却是一片茫然。笔者在实际教学使用行动导向教学法，引入一个系统开发任务，设置若干个学习情境，将教学实验连成一个整体，以此来改善教学，获得了理想的效果。
　　一、行动导向教学法
　　行动导向教学法是以“行动（或工作任务）导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一个“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标的一种教学方法。采用“行动导向”教学，将工作过程中经常遇到的问题（甚至是一个实际的任务委托）作为任务，变抽象为具体，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。行动导向教学法的步骤通常包括以下几步：
　　①课前准备：教师要确定教学目标并围绕目标编写任务书；按照学生学识水平、性格特点等设计分组；准备好学生完成任务所必需的材料（图画笔、纸）等。
　　②教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书。
　　③教师引导小组分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。
　　④小组代表展示作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。
　　二、行动导向教学法在VFP教学中的应用
　　笔者在VFP教学中以开发图书管理系统作为课程的总任务目标，设置创建自由表、自由表操作、数据库管理、查询、视图、报表、表单制作、VFP应用编程八个任务。每个任务按“认知探究—理论教学—练习掌握”模式进行学习，使学生有实感，见实效，不断地增强学生学习信心和兴趣。例如数据库管理这个任务的教学过程：
　　（1）教师备课：在前面所学自由表的操作的基础上，将建立图书管理系统库作为本次课的目标，要求学生完成数据库的建立并对图书表（TSB.DBF）设置字段属性；编写任务书“1.新建数据库（TSGL.DBC），将指定的表：图书表（TSB.DBF）、读者表（DZB.DBF）、借阅表（JYB.DBF）添加到数据库中。2.设置图书表表（TSB.DBF）的字段属性。”；预设学生自主学习中认识在分析学情的基础上将学生分为6个小组，确定各组组长；为每组准备图画笔、纸。
　　（2）教师明确任务：1.建立数据库图书管理系统，为指定表添加表注释，设置记录有效性的规则和信息；为指定表设置主索引或普通索引，并设置表间关系。2.设置图书表的字段属性，设置指定字段的默认值，为指定字段添加字段注释。接下来分发任务书，要求第1-3组完成第1个任务，4-6组完成第2个任务。要求每组通过讨论制定方案，将实施方法书写在图画纸上形成“作品”，最后每组要派代表进行展示。要求15分钟内完成。
　　（3）任务书下发后，组长会首先对成员进行分工，针对每个任务会要求成员拿出不同的解决办法，并指定作品制作人和展示讲解员。教师指导建立数据库的思路，在VFP中提供有命令形式、菜单操作和项目管理器三种不同方式。由于每个人对知识的认知程度不同，想法不一，很快会有成员找到一些不同的解决方案，并在小组内展开讨论。当小组讨论结束，负责作品制作的成员将大家讨论的结果写在图画纸上，完成作品。
　　（4）教师根据各组完成情况，随机抽取小组依次进行展示，每组展示时间不超过5分钟。鼓励讲解员将本组成果讲解给全体学生，教师组织所有学生认真听讲，注意挑错。允许并鼓励学生积极发问或发表不同见解。教师对讲解员的演示应给予充分肯定，对小组作品给予高度评价，增强小组集体荣誉感。及时表扬积极发问的学生，激发引导学生向深层次思考问题。学生演示结束，教师及时总结规律，完善学生的知识架构。
　　三、行动导向教学法应用效果及注意事项
　　行动导向教学方法把学生放在教学的中心位置，调学生在教学过程中的“行动性”，有利于学生协调能力的形成，体现了“以人为本”的职业教育思想。教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。教学实践表明，行动导向教学在VFP教学中的实施，有力地调动了学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，因此在VFP课程教学中合理、有效地使用行动导向教学法将会很好地解决传统教学中遇到的问题。
　　但是，行动导向教学法在实施中需要一个学生认知把握这种教学方法的过程，笔者认为教师让学生动脑动手之前，应该给予充分的引导和明确的指令，比如布置清晰明确的任务书，将学习流程，组织方法等明确的示意给学生，让学生一步一步的深入学习；或者采用示例的方法，教师先引导示例，学生先照葫芦画瓢，然后再慢慢的学会主动的去做。其次，教师的作用发生了转变，行动导向教学法需要教师花大量的时间去设计一堂课，将教学目标恰当地分为若干个任务组织教学。而在课堂过程中教师则轻松很多，主要起到引导、总结、评价和把控进程的作用。
　　参考文献：
　　[1]尹红健，行动导向教学法学习，科技致富向导， 2012年11期
　　[2] 郑光琳?，浅谈行动导向教学法，科学大众，2012年04期
　　[3]王秀艳，VFP教学中的教学方法探究，长春教育学院学报，2011年12期
　　[4] 袁素琴，项目教学法在VFP教学中的应用，职业，2012年05期