_挑战特级教师的习作课

　　笔者有幸观摩了重庆市教委组织的“全国名师习作研讨会”，更有幸地见到了全国各地的特级教师、青年名师：年过古稀的贾志敏等老一辈教师、薛发根、武凤霞、陈金龙老师等等，这些全国名师演绎了一堂堂精彩的习作教学课。
　　然而“课堂是一种遗憾的艺术”，这些名师的课同样也给我们留下了许多遗憾和值得思考的地方。笔者对名师虽敬仰但并不盲目崇拜，返校后，笔者对名师的课进行了大胆的挑战，在全校上了一堂习作研讨课。
　　笔者带回研讨的课是特级教师陈金龙执教的五年级的习作课：《幸福是什么》。笔者借鉴了陈老师很多值得学习的方法，但仍觉得陈老师这堂课里有两个环节不是很精彩，决定挑战特级教师，对他的课做了大胆的改进和尝试。
　　陈老师教学第一个环节——“我一点儿也不幸福、不快乐”
　　师：“你觉得你生活得幸福吗？”
　　生：（都回答幸福）
　　师：你真的幸福吗？
　　生：真的幸福啊！
　　见“鱼儿”不上钩，于是，教师抛出一系列话题，如：“自己的学习压力、生活的不快乐、父母的唠叨”等等，教师对他们左引右牵，终于把学生们拉进了“悲惨世界”，然后，学生按教师的导语完成第一片断：“朋友，说实话，我一点儿也不幸福、不快乐！”……教师的这一阶段目标最终达成。
　　笔者的思考：语文课程标准强调“要让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” 老师在课堂上也一再强调“要说实话”，可学生们哪来那么多不幸呢？有的学生在教师的引导下也只得跟着意思走，于是没有一个学生幸福、快乐。笔者觉得这样讲授剥夺了学生们快乐的权利，是一种很“残酷”的教学方法。
　　笔者的教学尝试——“我有时也不幸福、不快乐”
　　师：“你觉得你生活得幸福吗？”
　　生：（都回答幸福）
　　师：每个孩子都这么幸福，我真高兴。那在生活中，你有没有不幸福、不快乐的时候呢？
　　生：纷纷回答：有因妈妈太唠叨的、有因作业太多的、有因被别人冤枉的、有因被爸妈禁止玩电脑的、有因朋友不守信用的……
　　在这样随心所欲的交流后，我让学生完成第一片断的练笔“朋友，说实话，我有时候也不幸福、不快乐！……”
　　笔者的思考：语文课程标准要求习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”其实我只是将陈老师上课的思路稍微转了一个弯，将基调定在“有时候不幸福、不快乐”，这样就比“一点儿不幸福、不快乐”来得更加真实、自然，更贴近生活实际，谁没有不幸福、不快乐的时候呢，这样讲授起来也就更得心应手了。
　　陈老师结尾环节的教学——“幸福是什么？”（授之以鱼）
　　师：“幸福究竟是什么呢？请看大屏幕，这三段话是我送给同学们的礼物。
　　大屏幕出示散文：《幸福是什么》，师朗诵。
　　师：如果你能写出比这更好的句子，就把它写出来作为结尾吧！如果不能，就改写，摘抄下来作为你的结尾。开始吧！
　　笔者的思考：语文课程标准要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。”教师的这种做法只是授之以鱼。仅仅欣赏了几个习作片断，却没有教给学生们学习方法，也没有结合生活实际鼓励学生自由、有创意地表达，便让他们写或者摘抄，我觉得这种做法没有充分发挥学生的主动性，扼制了学生的想象力和创造力。
　　笔者的教学尝试——“幸福是什么？”（授之以渔）
　　师：孩子们，幸福究竟是什么呢？我想送给同学们一份珍贵的礼物，请看大屏幕。
　　大屏幕出示散文：《幸福是什么》，师朗诵。
　　师：你觉得这些句子怎么样？（美）为什么写得这么美？请同学们看大屏幕，用心去体会一下。
　　生：因为这些句子都是自己的生活感受。
　　师：你在生活中有这样的真实感受吗？说说看。
　　生交流：“幸福就是能美美地睡上一觉”“幸福就是每天能吃上妈妈可口的饭菜”“幸福就是帮助别人后听到的那一声甜美的谢谢”……
　　师：你还发现这些句子美在哪里？
　　师引导学生学习几段文字的修辞方法：比喻、排比等。
　　师：我相信同学们一定能写出比这更美的句子，开始吧！
　　笔者的思考：授学生以渔是每个老师应该做的。现实生活就是学生们习作的广阔空间，教师应引导学生们在生活中找到自己的真实感受，体验生活，这样才能吐露真情。此外，教给学生们习作的方法，这样学生才能举一反三，将知识学以致用。
　　当然，名师之所以成为名师，必然有许许多多值得我们学习的东西，挑战名师，我只是对这堂课不足之处的一个反思、一个探索。只有勇于挑战，才能让我们与名师走得更近。