自我教育，你能行！|自我教育

　　自我教育：指认识自己，要求自己，调控自己和评价自己，也就是自己教育自己。自我教育对于宝宝成长有着重大作用，是精神世界的核心成分。当然，自我教育的能力除了一定的遗传基础，主要是在环境和他人教育的条件下生成和发展的，但是它一旦生成，就积极地反过来发挥作用，极大地影响着个人的成长，最终，成为成才因素中最重要的因素。
　　自我教育能力的早期培养非常重要，但过去一直被家长忽视。原因是自我教育能力的心理机制是自我意识，而宝宝的自我意识尚未成熟，致使家长误以为，不可能对婴幼儿、儿童培养自我教育能力。
　　实际上，宝宝一诞生，自我意识就伴随意识开始了飞速发展。当年幼的宝宝一天比一天变得聪明的时候，家长异常兴奋，却往往忘了不失时机地培养他的自我教育能力。
　　根据儿童早期自我意识发展的四个阶段，我向家长提出以下建议：
　　“我物相分”阶段
　　这个阶段的宝宝，开始逐渐把自身与外物区别开。婴儿在9个月之前，对镜子中的他物和自己的反应没有区别，说明此时他还没有萌生对自我的认识。
　　例如，婴儿最初总是分不清自己的身体和外界物体，他玩皮球，也常常把自己的手指、脚趾当做玩具来咬着玩，只有咬痛了，才逐渐发现手指、脚趾和皮球不一样，是自己身体的一部分。
　　他还常常把自己的衣物也看做自我的一部分。两岁多的宝宝上托儿所，老师要把他带来的东西放进柜橱，他拼命抱着自己的衣物不撒手，分不清自身和身外之物。
　　建议家长在这个阶段，鼓励和引导宝宝在安全的前提下，多和外界接触。抚摸小草，挖坑种花，挪动玩具，踢拍皮球，自己吃饭，学习穿衣，在与外物接触中，再加上与家长之间的交谈、互动，逐渐发现自我、认识自我。
　　“我他相分”阶段
　　宝宝慢慢长大，逐渐又能够把自己的活动和他人的活动区别开。
　　最初，宝宝甚至把自己的家庭成员也看作自我的一部分。我曾经要求幼儿园两三岁的宝宝画自己，有些宝宝竟然把全家都画了进来。除了自己外，还有爸爸妈妈、爷爷奶奶。不过，再大一些的宝宝画自己的时候，就没有出现把家庭成员也画进来的现象。说明此时宝宝已经把自己和他人分开了。
　　这个阶段，建议家长在亲子互动中，重视培养宝宝的独立活动能力，不要总让他躲在家长的怀抱里。逐渐做到：凡是宝宝能够做的，就不要替他做；凡是宝宝已经会做的，就一定“退出”。
　　家长还要引导宝宝多和别人交往，探亲访友要带着他，创造、提供宝宝参加集体活动的机会，组织小型的孩子俱乐部，让宝宝在丰富的交往中，认识他人，发现自我，顺利地渡过“我他相分”阶段。
　　“主体的我和客体的我相分”阶段
　　宝宝开始把每个人看作一个客体；同时，把自己也看作是自己看到的许多人当中的一个客体。这个时候，宝宝不但在内心能够觉知到主体的我，同时也看到客体的我，但是这时主体的我和客体的我是相分的。
　　这个阶段的宝宝有一个普遍现象，明明是他（主体我）想吃糖，但是他不说“我想吃糖”，而是说“乐乐（他的名字）想吃糖”。
　　说明此时的主客体主要是相分，主客体相联系还比较困难。但是这个困难在实践中，尤其在交往实践中总会逐渐解决。下面就是一个过渡阶段的典型例子。
　　有个名叫珍妮的2岁小女孩，与正在她家作客的叔叔一起坐在餐桌旁。爸爸要她指出叔叔，她指对了。然后做游戏，这个游戏要求珍妮去指各种人。爸爸说“指珍妮”，这时小女孩乱了套，最初是随便乱指；在妈妈说“你知道谁是珍妮？就是大家都叫她‘珍妮’的孩子”之后，珍妮领悟了，毫不犹豫地指了指自己。
　　在这个阶段，建议家长继续鼓励宝宝亲自参加实践活动，因为当活动积累到一定程度，宝宝不仅对客观世界的概念逐渐形成，相应地对自我的概念也就形成了，自我教育能力因此会上一个台阶。
　　“主体的我和客体的我相合”阶段
　　2岁的宝宝已经能意识到自己的独特特征，能从客体（如照片）中认识自己，用语言表达自己（如用代词“我”）。表明他不仅已经具有明确的客体我，而且能够再把客体的我和主体的我联系起来、同一起来。
　　许多心理学家重复进行的“红鼻头”实验，有力地证明了这一点。
　　有一天，心理学家请来了一些6—24个月的宝宝。先让妈妈偷偷地在宝宝的鼻头上涂上红胭脂，再让宝宝们到镜子前去看看自己。
　　心理学家发现：12个月以内的宝宝，有的以为镜子里面的宝宝是另一个小朋友。有的还跑到镜子后面去找那个并不存在的小朋友。有的甚至被镜子中的宝宝吓得直往后躲。他们明明看见镜子里面的宝宝鼻子上有红点，也不会去摸自己的鼻子。而24个月左右的宝宝，几乎都能发现镜子里的鼻子上有一个奇怪的红点，不由自主地会去擦自己的鼻子，说明他们已经知道在镜子里的映象是自己了。
　　通过照镜子，还能说明宝宝是怎样把主体我和客体我联系起来：
　　我在北京一所幼儿园对三四岁的幼儿直接作过调查，请他们说说：“你照镜子的时候，怎么知道镜子中是自己？”他们的回答大致有三类：
　　一、“因为镜子中的那个人特别像我，（镜子中那个人和我）衣服的颜色、发型都一样”。
　　二、“因为我一动，镜子里面那个人也动”。
　　三、“因为爸爸妈妈告诉我：‘镜子里面那个人就是你’”。
　　可见，宝宝是在反复实践中，通过推论，把自己看到的客体我和主体我联系在一起，不过这个时候的联系还只限于物质、动作层面。
　　以上四次相分相合阶段，比较清晰地展现出自我意识是怎样具体生成的。
　　原来在宝宝脑子里是混沌一片，分不清我与物，我与他人，更不用说分清楚主体我和客体我。而随着实践活动进行，不但分清楚我与物，我与他人，更重要的是，在这个基础上初步发现了主体我和客体我之间的区别、联系和统一。
　　没有前面的分，就不可能有后面的合，这种分后的合，才是真正的自我意识，而这是人类独有的。正像工人从自己生产的齿轮，农民从自己打下的粮食，画家从自己的绘画，作家从自己的作品发现和认识自己一样，儿童也是从自己扔出的皮球和搭好的积木，发现和认识自己。
　　建议家长，在宝宝成长的早期，不要忽略他的实践、交往方面的活动，尤其不要忽略激发宝宝的创造性，让他通过自己的创新成果，发现自己，进一步发展自我教育能力。
　　（作者系中国教育学会自我教育学术委员会副主任）
　　编辑 朱璐　zhulu83@126.com