浅谈班级管理中的人文关怀:浅谈人文关怀在课堂教学中的作用

　　教育的本质是促进人的全面发展，人的全面发展呼唤教育教学中的人文关怀，人文关怀是培养科学精神的必要前提。数学课程标准明确指出：人文关怀从教材开始，在中小学打基础。我们只有在实际教学中，多结合教学内容，赋予学生人文关怀，才能较好地完成教学既教书又育人的目的，使学生养成良好的学习习惯和培养学生终身学习的素养，给教学带来鲜活的生命力。
　　一、班级管理中实施人文关怀的重要性
　　我国的基础教育要求我们要从“一切为了每一位学生的发展”这个核心理念出发，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
　　在班级管理中实施人文关怀是社会发展的需要，是当今教育发展的趋势，也是学生全面健康发展的需要，它要求关注人的生存状况，维护人的尊严，促进人的全面发展。人文关怀是现代民主社会的旗帜，也是人的尊严得以肯定、人格得以完善的保障，关涉到个人成长及在社会中生存的方方面面。人文关怀是从学生的思想、心灵出发并最终回归思想和心灵的一种教育方式，这种关怀不但能在传达的瞬间给予学生温暖，更能让学生的一生都深受影响、熏陶，终身受益。
　　二、班级管理的现状
　　班级作为学校的基本教育单位，在学校教育中起着举足轻重的作用，班级管理的好坏直接关系到学校教育的整体发展。我们在班级管理方面还存在着这样那样的问题，总的来看，主要是管理重制度轻人文，重他律轻自律，重教师轻学生，具体来说有以下几种情况。
　　1.教师在班级管理中干预过多，学生的自主性没有得到发挥
　　学生是班级的主体，但在目前的班级管理中班主任大包大揽、“一锤定音”的现象屡见不鲜，学生的主要任务是机械地接受和无条件服从。在我们身边还有许多班主任不能静心听取学生的意见，在班干部、“三好学生”等的评选中仍以个人的好恶决定，搞“一言堂”，容不得学生的一点意见。随着年龄的增长，学生的自我意识愈来愈强，而班主任依旧我行我素，事事过问，样样代替，没有引导学生自我管理，致使学生做事无主见、无魄力，扼制了学生学习积极性、创造性的发展。
　　2.班级中缺少民主、平等、宽松的学习氛围，师生之间沟通渠道不畅
　　学生作为班级这个大家庭的成员，他们之间理应互相信任、互相合作、互相帮助、互相理解，形成良好的合作、互助的氛围。但由于教师引导不利，过多、过频地强调学习上的竞争，再加上独生子女特有的个性特征，同学之间缺少沟通，造成好学生看不起后进生，好学生间相互妒忌、猜疑，后进生则无自信心、上进心。久而久之，班级两极分化的现象严重，好学生之间关系紧张，无诚心，无实意，缺少可以沟通的真心朋友；后进生则不思进取，自由散漫，任意妄为。我校的一个班经常丢东西，班里的学生互相指责猜疑，对犯错的学生，其他同学不能包容，更不可思议的是班主任老师也站在犯错学生的对立面，给这类学生定性为“小偷”，而不主动走进这类学生的内心，从根本上解决他们的认知和心理问题，缺失必要的交流，没有做到知己知彼，方法简单粗暴。教师与学生之间本应是教与学的合作关系，但这种关系往往被曲解为教师教，学生学；教师定制度，学生执行。师生之间缺乏心灵沟通，只是管理与被管理的关系，没有形成民主、平等的学习氛围。
　　三、创设人文关怀的班级环境
　　良好的学习环境是学生全身心地投入学习的一个必要条件。在实施素质教育，大力培养学生综合素质的同时，创建一个良好的班集体，培育学生完整的人格，是班主任的责任。在“做学问首先要学会做人”的前提下，创设一个人文的班级环境，是新课标思想指导下所有小学生所向往的。具有人文关怀的环境，能使学生在无形中受到良好的教育和熏陶。
　　相关教育研究表明，空洞的教师口头说教，远远抵不上在教室里放上一条小金鱼。因为小金鱼以生命的真实触及了学生的心灵，激发了学生对生命理解的兴趣和冲动，同时加强了学生细腻情感的培养，减少了暴力和愚昧。因此，我力争创设人文关怀的班级环境。电视柜上长长的吊兰，绿意盎然，昭示着生命的生机与顽强；窗台上的一盆盆鲜花，展示着人生的绚丽与多彩；墙上的《小学生守则》《小学生行为规范》及一条条名言警句，告诉了学生做人的基本准则；图书角的创立，为学生提供了丰富的精神食粮；“好书推介栏目”，为学生有选择地读书提供了方便……班主任的常抓不懈，形成了“对集体乐于奉献，对师长尊敬热爱，对同学热情关心，对学习认认真真，对做人堂堂正正”的优良班风。以活动为桥梁，丰富了学生的生活，密切了同学之间的关系，使他们互相理解，互相信任，互相关心，增进友谊，增强合作意识，增强班级的人文韵味。
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