【浅谈学生阅读能力的培养】 如何引导正确追星

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学要以学生发展为本，还学生以学习和发展的主体地位，开放阅读空间，多方面、多角度的培养阅读能力，实现学生、文本、教师之间的对话。阅读教学的目标在于培养学生独立阅读的能力，提高学生的语文素养，作为教师可以从以下几个方面来做。
　　一、激发阅读兴趣，感受阅读快乐
　　“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”钱文忠教授在谈及学习时说：“没有一个人一生下来就酷爱学习”，这需要后天的培养和激发，阅读也如此，只有学生有了阅读兴趣，才能把阅读看成自己的愿望和需要，才能由被动阅读变为主动阅读。教师在教学中要不失时机地讲述一些古今中外名人读书成才的故事，激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望。学校也要积极为学生创设良好的读书条件和营造浓厚的读书氛围，如举行读书交流会、诗歌朗诵会、演讲比赛，展示读书成果，让学生感受读书带来的收获和快乐。这样，学生有了成功感自然就会乐此不疲，畅游于书海。
　　二、 重视读书方法，珍视情感体验
　　要想培养学生独立阅读的能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。小学生只有在尝到成功的喜悦，从阅读中找到乐趣才会乐读、善读、广读。因此，在阅读方法的引导上教师要尊重孩子的认知规律，由易到难，循序渐进。可以从简单有趣的小故事、朗朗上口的古诗、小歌谣、顺口溜、儿童诗歌等开始，从短篇单章开始，从贴近自然的真实世界开始，尽量做到阅读材料图文并茂，切勿急功近利，扼杀孩子的好奇心。
　　为了提高学生的独立阅读能力，（1）教师要引导、督促学生学会、词典等工具书，让学生自己扫清阅读障碍，从而帮助学生提高阅读能力。（2）让学生养成带着问题阅读和阅读后自己提问题的习惯。（3）坚持让学生养成复述文章内容的习惯。复述方式有详细复述、扼要复述、创造性复述等。
　　关注学生多角度、有创意的阅读。阅读实际上是学生个体生命体验的过程。教师要让学生通过朗读展开想象的翅膀，在脑海里勾勒出文章描绘的画卷。将自己融入情境之中，实现立体效果，学生的个性体验就会油然而生。阅读是一个“整体—局部—整体”，“语言—思想—语言”的反复过程。这样，时间长了学生的阅读就会达到“书读百遍，其义自见”的效果。
　　阅读的时候，要注意把握作者的思想感情和内心感受，要了解时代背景，只有做到这些，才能读出韵味，悟出情感，进而和作者产生共鸣。例如在教学《示儿》时，本文作者是南宋伟大的爱国诗人陆游，前两句“死去元知万事空，但悲不见九州同”，要读得低沉，悲恸，读出作者死不瞑目的内心感受；第三句“王师北定中原日”，要读得悲壮、高昂，读出作者对胜利的希望和收复中原的决心；最后一句“家祭勿忘告乃翁”，语气由高昂又转为低沉、悲愤……这样阅读就能把作者的爱国情怀表达得淋漓尽致，无以复加。
　　叶圣陶先生说：“检验一个人对语言文字是否理解，听他的宣读是最方便的方法，好的朗读就是对课文的极好注释。”让学生把朗读、想象、体验、感悟联系起来，就实现了阅读能力的提升。
　　阅读形式讲求灵活多样，可让学生自由读、轻声读、默读、表演读、分角色读、范读等。逐步提高学生对语言的感受能力和口语表达能力。
　　三、尊重学生创造性理解，培养创新意识和创新思维
　　在阅读教学中学生是主体，是学习的主人。教师应给予学生充足的时间去阅读、思考、讨论、交流，要让学生畅所欲言，表达自己的真情实感。小学生因其年龄特征决定了对事物的认知程度，教师绝不可用成人的认知标准要求学生，而要降低重心，认真倾听孩子们的感受和体验，发现闪光点，适时予以鼓励。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要对学生发表的不同意见持欢迎态度，对学生敢于发表独到见解予以充分的肯定，切勿以“标准答案”打压学生的积极性和创造性。
　　四、博览群书，涉猎广泛
　　阅读能力的提高是循序渐进的过程，不会一蹴而就。不仅需要时间，还需要数量。一部分家长错误地认为读好课本就可以了，不允许孩子看杂志、小说等课外读物。殊不知，孩子可以在阅读课外读物中开阔视野，提高综合素质。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“海纳百川，有容乃大”，在广泛的涉猎中会慢慢地提高孩子的阅读能力。
　　阅读能力是学生终身发展的基础。阅读能力的提高不但能够加强学生在阅读中的情感体验，而且能积累丰富的文化知识，形成良好的语感，受到高尚道德情操和情趣的熏陶，同时也能发展学生的个性，丰富他们的精神世界。
　　总之，知识来源于阅读，阅读能力的提高就在阅读中。
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