【初中生阅读教学课内预习梯级训练策略】

　　【摘要】针对初中阅读教学学生预习过程的种种弊端，笔者提出了课内预习“梯级训练”策略，即三阶段梯级指导策略：初始阶段“扶”着学生预习，教会学生通读整册教材，自读整个单元，预习一篇课文；发展阶段“带”着学生放手预习，培养良好习惯，丰富预习方法；自主阶段“引”着学生独立预习，选择有效的学习路径，着力整体感知，独立提要质疑。四目标梯级学习策略：“一读课文，粗知大意”的目的在读有所得，得其梗概；“扫除障碍，了解文常”的目的在扫除阅读障碍，包括字词、文学文体常识、写作背景等；二读课文，整体感知，目的在培养学生根据不同文体特点进行课文内容概括，快速捕捉有效信息的习惯与方法；“三读课文，提要质疑”，目的在标注4类重要句子的基础上提取要点，梳理5类阅读“质疑”。三层次梯级交流策略：具体包括了小组汇报式、预习报告式、预习竞赛式等内容。
　　【关键词】阅读教学 课内预习 梯级训练
　　不知几何时，碍于考试压力大、效果让人忧、阅读时间紧、教师指导乏力等诸多因素，作为新课学习前奏曲的预习变成了空头口号。因为，即便语文教师在课前热心地布置了预习任务，学生们因疲于应付作业与考试，这一过程基本上没有落实。学生自主阅读，独立思考与咀嚼的过程往往被教师越俎代庖。不少学生课前不预习或被动预习，对课文一知半解，甚至完全陌生，课上又忙于应付老师的“提问”、“讨论”、“启发”、“训练”，学生的阅读只是在教师的指令下被迫完成，没有真正意义上的披文入情，心领神会，造成了阅读教学的低效与浪费。
　　究其原因，最关键的症结在效：学生不会高效预习，学生没有深度预习！我以为，在目前应试之风盛行之下，要确保预习效果，就必须保证课内安排时间预习，在时空上给予充足保证。当然，更为重要的是：教师要根据学生自学能力的起点，有针对性地设计梯级训练，引导学生高效预习、深度预习。
　　1.三阶段梯级指导策略
　　1.1 初始阶段：“扶”着学生一起预习。
　　刚进入初中前一两个月，许多学生缺乏正确预习的意识与方法。此时，教师宜从最基本的阅读步骤，预习方法入手，教学生读教材结构。
　　教会学生通读整册教材：明确整册教材有８个结构——前言、目录、彩图、单元、课外古诗词背诵、名著导读、附录、后记，要教会学生够捕捉对自己学习有用的信息。
　　教会学生通读一个单元：明确一个单元有４个结构——单元导读、讲读课文、自读课文、写作·口语交际·综合性学习，要指导学生捕捉“单元导读”的主要信息：从单元主题、单元内容、单元学习要求或方法等方面寻找预习的方向与路径。
　　教会学生预习一篇课文：明确一篇课文最基础的阅读步骤——流水通读７个结构，捕捉重要信息：如读标题猜想课文内容；看作者了解相关常识；读课前提示语，圈划信息要点（内容提要、阅读质疑、阅读启示、阅读要求、引入话题等）；逐段阅读课文，整体把握内容；读直线下注释、研讨练习拓展阅读思维等。
　　初始阶段，教师在扶着学生形成阅读的基本步骤、方法的同时，还应注重预习常规的落实：如记录预习笔记，标注段序，积累词句，疏通文意，简要概括，梳理结构等，为理解课文作好前期铺垫。
　　1.2 发展阶段：“带”着学生放手预习。
　　这个阶段，教师要具体指导学生发展自主预习的良好习惯，丰富学生的预习方法，落实全面的预习内容。这时候，教师可适当放手，但应该给学生明确预习的方向、内容、方法等。
　　此阶段，教师主要起到适当辅助的作用，可以导学案为学习载体，以学生的预习活动为主体。比如同样是疏通文字障碍，教师可将文中的个别词句或理解有困难的地方提示学生，并教给一定的解决方法，其余则由学生自主预习。预习内容除了常规内容外，还可根据课文教学重点增加一些重点预习内容，引导学生带着问题细读课文；抓住关键词句，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点等。
　　1.3 自主阶段：“引”着学生独立预习。
　　这个阶段，预习时间基本由学生自主安排，多数学生不依赖教师辅助，全以自力而预习。如若在这个阶段预习生字词，学生完全有能力确定哪些是此篇课文中自己应该重点关注的字词，并选择有效的途径加以解决；同样是了解作者写作背景，教师无需代劳，学生能快速找到解决问题的途径；阅读不同文体的文章，多数学生能有效捕捉重要信息，并简明概括主要内容；多数学生能在整体感知的基础上，基本理出写作结构或思路；多数学生会梳理自己的阅读困惑，会积累优美词句等。
　　总之，三个阶段的预习，要一步一步来，循序渐进，由简到繁，由浅入深，由感知到理解。预习指导不应“拔苗助长”，只有经历了由扶到放的习得过程，学生的预习习惯与能力才会真正形成。
　　2.四目标梯级学习策略
　　2.1 一读课文，粗知大意。
　　学生在预习阶段，应该享有独立的阅读体验过程。教师可让学生完整地粗读一遍课文，指导学生明白：第一遍阅读的目的在于对文章能够“粗知大意，得其梗概”，哪怕篇幅再长，也尽可能一口气读下来，有少数地方不明了不认识，暂由它去，不查工具书。最重要的，是引导学生读后回想，读有所得。如引导学生尝试回答：
　　①概括：这篇文章主要写了什么内容?
　　②猜想：这篇文章可能是写给谁看的，为了什么目的而写的?
　　③梳理：这篇文章主要写了几层意思?
　　三个问题设计的目的在于引导学生在预习阶段建立整体阅读、整体感知的意识，无论阅读的深浅与否，只要长期坚持，就能培养学生快速阅读并“知大意，得梗概”的能力。
　　2.2 扫除障碍，了解文常。
　　在初知文意后，教师还应引导学生回读课文，扫除障碍——字词或此时此地必讲的文学常识、背景等。梳理文学常识或写作背景时，教师宜指导学生分类梳理重要信息。如作者信息：名（作家姓名），时（出生时间），地（出生地点）评（对作家的评价）等；作品信息：出处，代表作，代表作内容、风格等。可让学生采用不同的预习方式：
　　①自学方式一：老师呈现，学生梳理，适用于背景及文学、文体常识相对复杂的课文。