高中英语阅读理解100篇【高中英语阅读教学的构想】

　　作為高中英语教学的重难点，阅读教学的目的就是培养学生获取书面语言信息的能力——阅读能力。《高中英语课程标准》明确规定：“中学英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。”现阶段学生直接听说英语的机会相对偏少，因而阅读就成了接触英语语言材料，获取感性认识，提高语言敏感性最主要的途径，也是提高英语水平和培养自主能力的最有效的手段。
　　传统的阅读教学注重语言形式，而忽视语言所表达的思想内容；只重视单句，而不重视语篇，不利于阅读能力的培养。例如，你在阅读时遇到这样一个句子“Fro not feeling very well today.”。这句话的浅层意思是说“今天我身体不太舒服”，但通过上下文对文章做深层理解，可能是说话人想请假休息，或者婉言谢绝别人的邀请，或者做错了事感到不好意思而找个开脱的理由。由此可见高中阅读教学必须朝着深层理解的方向发展，引导学生关注语境而不能停留在对文章的表层理解。
　　高中阶段阅读能力训练应是阅读教学的中心环节。教师要对不同阅读材料提出不同的要求，培养学生正确的阅读方法。教师只有有计划，有目的地培养学生良好的阅读习惯，才能保证阅读教学的顺利进行。阅读教学可分為精读和泛读两方面：
　　一、精读
　　精读目的要求学生通过对所读材料的词、句、篇的理解，由现象到本质，领会文章内容。
　　精读教学是以语言实践為主的教学，目的是要达到交际水平。因此应把自学和老师指导相结合，為培养学生良好的阅读习惯打下基础。精读课教学应提出如下要求：
　　1.粗读课文(Skimming)：即用较快的速度通读课文，领略大意，遇到生词尽可能通过上下文推测词义，从而对课文有个感性认识。
　　2.细读课文(Studying)：即借助生词表和课文注释扫清文字障碍，了解课文中的一些主要事实和情节，划出文中难理解的句子和段落，留待问老师，為深入理解教材做准备。
　　3.做笔记(Making notes)：记下各种表达法。英语是习惯用法最多的一种语言，所以平时看书要熟记成语和惯用法。
　　4.理解课文(Comprehending)：理解课文要从整体人手，不仅能辨认单词和合乎语法规则的句子，还要领会文章的真实含义，推断作者的意图、观点和要阐明的问题。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章，理解文章，提高阅读效率。
　　5.检查指导(Checking and instructing)：在精读课教学中，老师要检查学生的自学情况，加强对学生的学习辅导，每篇课文后面都附有针对课文内容的练习。学生在老师的指导下做这个练习，一方面加深对课文的整体理解，另一方面也检查自学情况。老师也应当自己精心设计一些问题另行检查。提问要由浅入深，先就文章的表层意义提问，如问一些情节，事实和字面意思，接着就文章深层意义提问，诸如问main idea，conclusion，inference等。老师还要為学生答疑解难，有针对性地对文章作适当讲解，要多讲一些带有普遍性的问题，少在脱离课文整体的词汇和语法上下功夫。对于大多数的生词要求学生结合课文来学，注意其搭配方式及在文章中的确切含义。
　　二、泛读
　　泛读是粗略地快速阅读。目的是了解大意，对文章有个总的概念。着重培养阅读速度，扩大知识面。阅读能力受文化差异和知识面的制约。学生如果多积累一些英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行為规范等，阅读能力就会大大提高。大家都能明白的例子，在美国the firstfloor是指第一层楼，而在英国则指第二层。不懂得文化差异，即使是最简单的东西，也会弄错。从某种意义上说，泛读是精读的补充和延伸，是积累语言材料，丰富语言知识的过程，是培养学生独立学习能力的重要形式，也是阅读教学所要的达到的目的之一。
　　泛读课教学要求：
　　1.选材适当，由浅入深。阅读能力与词汇量及语法水平有一定的关联。选择的文章一定要低于教材(教材中有些课文也可作泛读用)。如果阅读材料里生词和新的语法现象太多，学生读起来就会感到困难，从而放慢阅读速度，降低阅读兴趣。所以，选择阅读材料必须控制难度。但也不宜过于简单。太简单了不能激发学生的求知欲。大量的研究表明选择阅读材料的标准应是(1)生词不超过5％；(2)学生对所读内容能掌握90％左右。
　　2.确定时间，严格要求。泛读要求速度快，理解准。泛读不只是在字面上理解文章。而是要抓住文章的本质。理解是阅读能力的核心。一个词、一个句子、一个段落都不是孤立存在的，只有通过上下文才能更好地理解它们的含义。切忌死抠语法，片面追求词汇量。遇有生词或遗忘的单词不要马上停下来查词典。可借助上下文猜测，也可借助构词法推断出新词的意思。有人称阅读是“psycho-logical 1inguistic guessing game”。专门研究表明，合理快读的理解率比过分慢读的理解率高出30％～40％。可见，准确的理解不但不排斥快速阅读，反而需要这样做。老师可在学生中开展阅读竞赛，根据篇幅确定时间。由于限制阅读时间，学生无暇顾及文章细节，达到了泛读要求。
　　3.检查阅读效果。為使学生顺利完成对泛读的要求，提高阅读能力，老师对学生所读的材料用多种方式进行检查。如就课文进行口笔头问答练习，选择答案、填空、翻译等练习形式。在做口头问答练习时。老师应先用一般疑问句，再用选择疑问句和特殊疑问句问学生，对于一个大问题，老师可以先问几个用Yes或N0回答的小问题，然后再问这个大问题，从而培养学生的概述表达能力。通过做选择题的方式会促进学生去判断，更好地理解文章的关键部分和主要内容。
　　阅读教学不仅培养了学生的阅读能力，也促进了听、说和写的能力。学生通过阅读建立起良好的语感，為灵活运用各种表达方式，更好地获取语言信息，发展综合语言运用能力打下良好的基础。
　　(江苏省泰兴市第三高级中学蒋华分校)