高中语文教学活动 [高中语文教学活动中的人文关怀]

　　摘要人文关怀是回归语文本位、探寻个体生命意义的根本要求。在中学语文教学中，必须从树立全新的教学理念、构建开放式课堂、营造人性化教学氛围、开发多样课程资源这四个方面着手，全面实施人文关怀，从让人文雨露浸润到教师的灵魂深处做起，让人文关怀在语文教学活动中得到提升、巩固和强化。
　　关键词　人文关怀　语文教学　课程标准
　　《普通高中语文课程标准》中对语文学科的性质是如此定义的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，人文关怀应是回归语文本位、探寻个体生命意义的根本要求。北京理工大学杨东平教授说：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。”正因为如此，《普通高中语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位。理所当然，要想让人文雨露浸润到学生的灵魂深处，首先要让人文雨露浸润到教师的灵魂深处，落实到教学的理念、课堂、个性化和资源开发的方方面面。
　　那么，在中学语文教学改革中，人文关怀如何体现?在课堂教学中如何实施呢?
　　一、更新语文教学理念必须张扬人文关怀
　　目前，中学语文教学在应试教育的理念导引下，只注重考查结果，高考考什么，教师就教什么，急功近利的思想让很多老师丢弃了更为重要的“过程”——学习语言、滋养精神的必经之路。如果语文教学能够把学生指向实实在在的感悟、吸纳过程，指向文化背景的扩展，指向灵动心性的激发，指向人文情怀的熏染，语文教学就真正发挥了教育的功能了。
　　陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”重读陶先生的这段话，我们可以肯定地说：没有人文关怀的教学是僵死的教学，没有文化积淀、性灵激发和人文熏陶的语文教学是丧失活力的教学。
　　于是，人文关怀引导课程研制新理念生成，语文课程改革新理念加速人文精神的提升。在人文关怀的引导下，《普通高中语文课程标准》直接明确：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。”它既适应了社会所赋予的人才选拔功能，又实现了价值转型，把人的发展作为课程价值的根本。
　　“为了每一个学生的发展”要求中学语文教学改革必须转变几个理念：首先，建构新的知识观，确认知识的不确定性，形成“探究本位”、学生中心的教学特点。其次，确立新的学生观，先前课程体系强调整齐划一，忽视学生个性发展、个体差异，而语文课程改革是要求突出认识和关注学生的主体性、自主性和创造性的。还有，人文关怀要求语文课程回归生活世界，为学生提供一个真正自由广阔的学习环境，使学生在反思、体验、享受生活的同时提升、完善对生命的思考。
　　人文关怀是课程改革新理念得以生成的催化剂，因此，语文教学改革生成的新理念必然要张扬人文关怀。从尊重学生个性出发，从人与自然社会的全面协调可持续发展出发，具有了这样的新理念也就加快了人文关怀与课程改革融合的步伐。
　　二、开展语文课堂教学活动要真正落实人文关怀
　　语文教学的重要环节是“读”和“写”。真正的阅读，绝不会把价值指向“语言”本身，除非是出于“研究语言”的目的。让我们觉得阅读有意义的是什么?应该是语言承载的“义”“理”“情”等与我们的内心息息相关的东西。我们阅读中的“感受”和“领悟”，也是一个自己的心性智慧与文本发生联系，与“义”“理”“情”产生“同构”的过程。阅读一个文本时达到的层次，真正起决定作用的还是阅读者的精神内核，如文化背景、阅历经验、心智情感等。阅读收获，显然不是单纯地为了获取语言经验和行文技巧，更多地是为了得到“义”和“道”的感受、“情”的领悟。因此，开放而有活力的语文课堂教学策略要真正落实人文关怀。
　　人文关怀要求语文教学实现由文本向人本的转变。传统的语文教学往往是以教师为中心，学生被动接受指令，这种教学严重抹煞了学生的主体地位。而按照课程改革的理念，语文教学被认为是“学生、教师、文本之间的对话过程”。新的定位，要求以学生为本，实现师生的交往互动。教师作为课堂的组织者、引导者、参与者应多鼓励学生对课本进行自我解读，尊重学生的独创见解，使语文学习变成一个发展个性的过程。此外，人文关怀还积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生的创新精神和实践能力。
　　三、营造人性化的语文教学氛围需要人文关怀
　　人文关怀要求在语文课堂教学中教师与学生的关系由原来较多的“单向输出”“被动接受”转变为师生之间更多的互动交流。教学过程中要做到以学生为本，就必须实现“知识本位智力本位人本位”的转变，要求教师转变角色，由发号施令转变为积极的旁观，不断给学生以心理上的支持，创造出良好的学习氛围。
　　首先要尊重学生的发现和质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”其次要尊重学生的个性。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都是独一无二的，教师要关爱每一个学生，尊重每一个学生的个性差异，倡导每一个学生的个性化表达，呵护与众不同的独特见解。只要有可取之处，哪怕是一点点“亮点”，教师也应予以肯定。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的办法。教师要尽可能找出学生学习中的闪光点，给予真诚的鼓励、恰当的肯定，不断激发学生学习的兴趣和动力。
　　处在青少年时期的中学生思维想象极其活跃，只要给予他们充分的时间去想、去做，就会激发出他们潜藏的巨大能量，使语文的教与学充满生命的活力。在这样的教学过程中，人文关怀也就能得到全方位的渗透，并随着语文学习活动的进行不断提升人文关怀的意义，使人文精神得到不断的完善。
　　四、合理开发课程资源使人文精神得到提升、巩固与强化
　　“学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括教师的条件和学校所能利用的物质条件。课程设计也要因地制宜，扬长避短，不能简单地移植外校的课程。另一方面，也应当注意发现潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、网络等手段和当地的人文、自然资源，为选修课的建设创造条件。”这是《普通高中课程标准》对课程开发提出的明确要求。人文关怀要求课程改革对课程资源进行合理有效的利用开发，要做到以人为本，不断巩固、提升人文精神。我们的教材，撷取的都是文质兼美的文章，尤其是其中的文学作品，更是储玉藏珠，可谓是“人文精神的富矿”。语文教师要在传授知识、训练技能的同时，积极发掘教材的人文因素，通过教师适时的点拨、启发、引导，学生的熟读、体悟、养成，达到人文教育的目的。也可利用现代信息技术和校内外的网络资源，让中学语文教学走出课堂和学校，获得更加广阔的发展空间，为语文教学不断注入新的生命活力。
　　在语文课程资源中，语文教学评价的作用与地位尤为突出。传统的语文教学评价强调以考试作为衡量学生成败得失的唯一依据，偏重于对教师教学技巧、教学结果的鉴定，这种近乎畸形的教学评价完全脱离了语文教学人文关怀的轨道。因此，语文课程改革必须对传统的评价观进行变革。中学语文教学评价应始终着眼于学生语文素养的全面发展。课程改革强调对学生的尊重、赏识，并不是要求教师不管学生表现如何，一味地给予表扬。常言道，过犹不及，过多的夸奖会让学生习以为常，养成学习时浅尝辄止、随意应付的态度。因此，积极的评价必须是在客观公正基础上的鼓励。由此可见，合理利用开发课程资源能使学生在语文学习的过程中培养主体意识、获取生命体验，从而使人文精神得到提升、巩固和强化。
　　综上所述，人文关怀贯穿于语文课程改革、教学改革的始终，正如一股清泉源源不断注入，使语文课程与教学充满灵性、充满人性，并焕发出无穷无尽的生命活力。人的素质的整体提高是对科学教育与人文素质教育各自目标的超越与整合，是科学教育与人文素质教育的目标之所在。因此，语文教学只有充分尊重语文学科的人文性，发掘和运用教材中的人文因素，创造语文教学良好的人文环境，让人文雨露浸润到学生的灵魂深处，形成内在的精神力量，才能真正提高学生的人文素养，真正落实《普通高中语文课程标准》赋予语文教师的使命。
　　参考文献
　　[1]普通高中语文课程标准.北京：人民教育出版社，2007
　　[2]杨东平，我们失去了什么.北京文学1998(3)
　　[3]陶行知全集(第二卷).长沙：湖南教育出版社，1985
　　[4]余文森.基础教育课程改革的四大支柱，福州：福建教育出版社，2004
　　(江苏省姜堰市蒋垛中学)