优化课堂教学策略 优化初中生物课堂教学的有效策略

　　摘要：当前生物教学中教师满堂讲，满堂问，学生机械记忆，被动接受学习的现象仍然存在。这禁锢了学生潜能的发展，消解了学生的主观能动性及学习自主性，由此造成教师的教学效果低迷，学生学习效率不高。在教育教学中，要切实转变观念，重视人的主体性和发展性，采用正确的方法和策略，提高教学的有效性，从根本上提高学生学习的积极性和主动性，促进学生自主学习，真正使每个学生全面而可持续地发展。
　　关键词：初中生物 有效教学 优化策略
　　传统的教学模式往往是教师灌输讲解，学生只是被动接受，这种单向的信息传授会使学生在学习上养成完全依赖教师的思想，不利于学生思维的发展和能力的提高，更加无法调动学生的学习积极性。因此，在新课改的背景下，教师在初中生物课堂教学中要进行不断的改革和创新，以实现理想的课堂教学效果。下面谈谈如何优化初中生物有效教学的策略。
　　一、教师要确立有效教学的观念
　　1.要掌握先进的课堂教学观。用新课程理念指导课堂教学，以提高学生的整体素质、促进人的可持续发展为根本宗旨，以培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力为重点，确立全体学生有个性全面发展的质量观，确立尊重学生主体地位的教学观，确立培养学生终生学习能力的教学观。
　　2.要确保教学过程中学生的主体地位。毋庸讳言，课堂教学中，教师有话语权，换言之，教师强势，学生弱势。因此要确保教学过程中学生的主体地位，教师必须从根本上革除传统教学中的陈规陋习，在组织教学的过程中让学生主动参与，通过动脑、动手、动口、动眼，发展智力，培养能力。
　　3.要进一步拓展教学时空，优化教材系统，树立生活即教育的理念，引导学生在生活中学习，在生活中体验、成长，在探究活动和研究性学习中引发其“自创性”。一是教师不仅要做好演示实验和学生分组实验，还要积极从家庭、学校和社会中寻找、开拓丰富、优质的学习资源。二是引导学生在生活中学习，在生活中成长，不断拓展学习时空。
　　二、优化初中生物的教学目标
　　优化教学目标是优化课堂教学要素的前提。教学目标是课堂教学的出发点，也是教学过程中的路标和训练检测的标准。为使其具有较强的可操作性，教师们构建了“认定目标—达成目标—检验目标”的目标教学模式。模式注重培养学生学习的方法，很好地贯彻了“授之以渔”的教学思想。可以使学生有明确的学习指向，有效地激发学生的兴趣，养成主动参与学习的意识。
　　优化课堂教学目标，要做到三维目标的交互渗透，做到载体、手段和方向的有机结合。教学目标不能脱离具体教学对象和教学条件，要具有可行性、适用性，使具体目标具有可见性和可测性，利于目标的实施和检测。
　　三、优化课堂教学模式
　　优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，优化的目标是有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握。实施参与式教学的课堂教学模式，必须确立学生主体、教学互动为主线，教学活动的各个要素、教学活动的各个环节都必须围绕着这条主线展开。
　　1.整体感知目标导学。教师根据新课程标准及具体的教学内容精心设计参与式的导学提纲。在上课一开始，学生根据导学提纲，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。
　　2.交流合作，整体构建。在学生自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时，一是要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会，二是要给予充分的时间，三是要对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让学生敢于发表自己的观点。
　　3.反馈巩固，整合提高。课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节，既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能及时解决学生存在的问题，以达到整合提高的效果。
　　四、及时有效地进行教学反思
　　反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。反思性教学被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。生物这门学科，知识点较零散，需要系统化才容易理解记忆，因此需要反思教学，使知识系统化，使教学经验理论化。与课堂教学有效性相关的因素有很多，只要我们勤思考、肯探索，一定会找到更好的办法。教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要师生共同合作才能达到，教师与学生通过合作学习，教师注重教学计划的制定；注重充分完善的备课；注重启发探究的上课；注重画龙点睛的习题评讲；注重及时有效的教学反思，关注学生的情感、态度、价值观的培养就一定能提高中学生物课堂教学的有效性。
　　五、定期组织社会实践活动，拓展学生的学习空间
　　任何知识都来源于生活，生物学亦是如此，因此，生物教学离不开实践活动，只有在实践活动中，才能通过对理论知识的应用，加强学生对教材的理解和基础技能的掌握。首先，生活中存在大量的生物知识，教师可以让学生利用家庭条件展开实践活动，例如：观察家中植物的光合作用等，以弥补课堂实践活动的不足；其次，当学生初步了解一定的理论知识后，可以带领学生走出学校，走向社会，走进大自然。让学生针对当地的生态环境进行深入分析与调查，并提出自己的建议和意见。
　　总之，我们在教育教学中，要切实转变观念，重视人的主体性和发展性，采用正确的方法和策略，提高教学的有效性，从根本上提高学生学习的积极主动性，促进学生自主学习，使每个学生全面而可持续地发展。
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