[遵循儿童的生命节律,寻求生动的语句教学] 寻求知识的语句

　　《语文课程标准》要求：“（1-2年级）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思……”确实，低年级的儿童思维形象、具体，抽象思维尚处于朦胧状态,因此，低年级的语句教学应根据学生的思维特点与认知规律，善用教材，将句子教学直观化、形象化、生活化，才能让学生获得相应的强烈的情感体验,从而以具体的“感受”促进他们在段、篇中对句子的理解。
　　一、积极调动儿童的生活感受，准确地理解语句
　　低年级学生有多姿多彩的生活，他们热爱生活，用心去体验生活，当然也有自己的生活经验。教材中，有许多课文与孩子们的生活经历联系密切。教学时，要尽可能调动其已有的生活积累和感受，帮助他们深入理解语句。这样，孩子们就乐于调动自己的信息储备，在语句理解的过程中加强了语言文字训练。
　　比如《小壁虎借尾巴》一文中，燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”学生对句中的“掌握”一词不理解，若搬用字典中的“控制、操纵”来解释，显然不行。我让学生初读原文，找出语句，先谈谈自己对“掌握”一词的理解，然后回忆实际生活中的例子。一些学生说开过、坐过碰碰车，我进一步启发：“大家想一下，你开碰碰车前进、后退、转弯或躲避别的车子，是怎么做的？”于是，学生纷纷谈了自己的亲身体会，都说要转动车上的方向盘才行；还有学生说开汽车、轮船也要转动方向盘，骑自行车要转动车把。至此我趁势告诉学生像这样转动方向盘或车把来调整行车方向，就是“掌握方向”。那么，燕子怎样用尾巴掌握方向呢？学生又兴趣盎然地说开了。这样，通过调动学生已有的生活感受，使他们在具体的事例中，不仅形象地明白了“掌握”的意思，而且迁移了原有的生活认识，懂得了燕子尾巴的功用，领会了句子的含义。
　　二、巧妙创设鲜活的生活情境，形象地理解语句
　　教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此，课堂上教师要有意识地创设教学情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。
　　例如《荷花》是以第一人称通过“我”看荷花，描写了荷花的美和“我”看荷花时展开的丰富想象。其中有这样一句话：“我站在荷花池边，看着看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。”在教学中，我出示一幅放大的插图——“一池的荷花”，创设情境，而且以“你们看这幅图，好像看到了什么，闻到了什么”的问题设计，把学生带到荷花池边看荷花的情境之中。教室里播放音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地、凝神地看着图画。而我则问学生：“你们仿佛看到了什么？”学生回答：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛看到荷花突然长高了。”“我自己好像也摇摆起来。”“我觉得自己也变成一朵荷花，心里美滋滋的。”……学生完全进入了课文中“我”看荷花的情境，从而深刻地理解了语句。
　　这样，学生边听边看边想象，视觉感受“形”的美，听觉感受“声”的美，对课文中描写的那种想象中的原来似乎不可捉摸的情境变得可见可闻可感了。学生感受到的不仅是课文中语句的生动，而且能感受到荷花动态的柔和美以及静态的庄重美。这样既增强了学生的审美情趣，又提高了学生的语言感悟力。
　　三、充分挖掘熟悉的生活素材，直观地理解语句
　　低年级课文中的许多事物或事件都来源于生活。教学时，教师要善于引导学生努力从社会生活中去寻找他们熟悉的、看得见的事物，使这些事物形象地成为学生理解语句的桥梁。比如教学“老师关心我们”一句，我问学生：“平时，老师是怎样关心你们的？”学生有的说：“老师很关心我们。她教导我们上课要用心听讲，不做小动作，写字时要注意姿势。”有的说：“有一次，小东把手放在嘴里，老师叫他不要这样做，说手上脏，放在嘴里不卫生，容易传染疾病。”有的说：“老师很关心我们。一天，天很冷，小琳穿的衣服很少，老师就找了一件衣服给他穿上。”……我趁机总结说：“老师是从生活、学习、思想品德方面关心你们。所以课文里说：‘老师关心我们。’”同样，在生活中还有许多人无微不至地关心着孩子们。学生的头脑中立刻闪现出无数可敬可亲的人物形象，思维的闸门顿时被打开了：早晨，爸爸妈妈起早为我烧早饭，双休日为我购买学习用品；爷爷奶奶每天对我问寒问暖；亲戚经常给我买玩具……这样引导学生在自己生活中寻找熟悉的人物形象，学生感到十分亲切，很容易从具体实例中领悟到“关心”的意思，同时，又丰富了“老师关心我们”这句话的内涵，激发了学生爱老师、爱长辈的情感。
　　四、注重丰盈真实的生活体验，深刻地理解语句
　　低年级学生所学的语句有很多是与他们的生活紧密相关的。在教学中，根据所学语句，有目的地安排学生进行生活体验，让学生亲眼看一看、亲手做一做，能让他们对语句的理解更加深刻到位。如《坐井观天》一课，让学生仅从书面上理解青蛙在井里只能看到天的很小一部分这一结论，体验是不深刻的。上课时，每个学生用纸卷成圆筒状，让他们通过圆筒去看天花板，然后问他们看到了什么，从圆筒中看天花板与不用圆筒看天花板有什么不一样。通过这样的看和比，学生有了亲身体验，从而体会到井底之蛙目光短浅的道理。
　　低年级的儿童尚处于语文学习的起始阶段，对于看似枯燥的语句教学，教师应遵循儿童的生命节律，利用儿童的生活经验和认知规律，着力丰盈地寻求生动的多样化的教学方法，有意识地诱导儿童愉悦地、主动地、积极地投身到对语句的探究中，去揣摩体会语句的意蕴，从而逐渐达到内化建构的目的，真正地提升语文素养。