怎样上好主题阅读课_如何上好主题阅读课

　　大阅读课是一门教师和学生都很头疼的校本课程。我结合学生的心理特点和年龄特点，设计了“主题阅读课”，来一起分享主题阅读的快乐，一起品味书籍的淡淡墨香。　　在主题阅读课上，我特别强调要关注倾听，尊重别人。演讲学生自评，其余同学认真倾听，及时在自己的“课堂展示记录本”记录感受。我规定：每天一个小组轮流互评，然后抽签决定两名同学互评。
　　奖惩分明是主题阅读课走入学生心中的动力。如果演讲或评价精彩，我会奖励学生一个我亲手书写着名言警句的小笔记本。记得有位学生，第二次领到本子时，在日记中告诉我，他把本子送给了自己的爷爷，爷爷很喜欢那句名言。我很高兴，原来这个本子还可以传递知识。
　　当然，阅读展示，学生是不支持的，刚开始他们只能当成是一种负担。所以，课上不能脱稿的，甚至没有读主题文章的很多。我们老师要清醒地认识到这一点。怎么做呢？只有耐心、再耐心一些，等待学生心甘情愿并快乐地接受。
　　我是这样做的：学生可以要求不上台展示，每天进行文本展示。去年九年级一班的一名男生，坚持每天文本展示，直到去职业学校上学。当学生没有准备好，千万不可责骂。一定要微笑地同他说话，只让他继续准备，亦可通过同学、老师的帮助，到明天将文章展示到班级中就行了，也就是抄写一遍并再讲给同学听。
　　一定要坚持，一定要耐心等待，因为我们的目的不就是让孩子们多读点文章吗？他没读，再让他读一读；他没书读，给他一本书读；他有意见，和他谈一谈这样的好处。慢慢地，学生就会爱上阅读。爱上阅读与强迫无关，关键在于潜移默化。这个九年级五班也是大约在4周以后才步入正轨的。那是9月22日，郑文潇和王维康的精彩发言。当时的主题是“拨动心弦”，阅读感动人心的文章。他们俩，一个平时沉默寡言、一个沉默是金，没有想到都准备得十分充沛。记得当时我说：“感谢你们两个！因为这是你们一字一字背诵之后，又讲出来的故事！”9月23日，崔学文又给大家朗读了“雪橇犬的故事”，也获得了同学们热烈的掌声。记得前一天，崔学文还在日记中和我说，一定不会抽到他的。结果第二天，就鬼使神差抽到了。也算是一件教学中我幸灾乐祸的事吧！从此，九年级五班就渐渐地习惯了课上的阅读展示，文本展示的学生也越来越少了！
　　对于学生的互评，比起演讲来说更难习惯。一开始我一直强调要倾听，互评字数没有限制。倒也相安无事。同样是在9月22日，徐艺峤没有认真听，评得是乱七八糟。于是，我还是微笑地和他说话，只是让他再看看演讲者的文章，写一篇读后感，字数不限，第二天贴到书橱上。没有想到，他明天竟然写了400字左右的感受，前两段竟然是检讨。当时，我很震惊。我在课堂上表扬了他，但告诉学生：自责是必要的。但每一个人都有犯错的时候，也只有这样，才会有老师的存在。倾听必要的，如果没有听清或者正在思考一个人生的重要问题，那课下再看看文章，写个简短的感受就可以了。哪有这么大的罪责呢？也许是我对学生的宽容吧，终于在一个月后，互评进入了炉火纯青的阶段。10月27日宗丽娜小组的互评相当精彩，记得当时重点评价了崔保平讲的一个富有禅意的小故事。尤其是练海亮的“有得必有失，我们要珍惜拥有”，更是让学生自动给他鼓起了掌。现在像是徐方濡、郑文潇、李宁等同学，经常语出波澜。
　　这个主题阅读展示课其实是经过了多年的研究才成型的。2002年，我和初一的孩子利用作文课开始了双周一次的故事会，形式很简单，就是讲故事，给学生照个照片，讲完后贴出喜报。2006年，这级学生毕业以后，我的思想有了很大的变化，开始思考自己的课堂，开始寻找自己的教学理念。就在此时，我读到苏霍姆林斯基的话：教育的终极目标不是传授知识，不是培养能力，而是让每一个孩子能够幸福地度过自己的一生。我开始研究如何让孩子快乐、幸福地学习语文，并能够幸福地读过自己的一生。于是，逐步对阅读展示且行且思，终于到2009年，我设计了一系列大阅读活动课的展示方案，主要针对于初一至初三学生，期间我及其他语文教师为之进行了教学实验（尽管有些费时，费力）。经过几年的沉淀，我初步设计了以上主题阅读展示的基本方式。
　　这样的主题阅读展示，不仅提高了学生的口头表达能力，还大大积累了写作素材，更拓展了学生的阅读视野，从而促进教学成绩的提高。在这期间，我一直坚持这样的想法：我的目的就是为了与学生一起分享快乐主题阅读，让孩子多读点书，就是为了锻炼学生的自信心，就是为了让孩子真的能汲取一点启示，幸福地度过每一天。