[如何科学有效地进行作文教学] 如何有效进行作文教学

　　心理学及其研究的成果不断地影响和改变着教学理论及教学方法。现代教学活动的焦点由老师如何教转移到学生如何学，即研究教和学的互动方面。作文教学是一个包括很多变项的复杂过程。其中学习者的学习心理（学习动机和动力、外因的刺激与反应、学习兴趣、认知方式、人格因素、焦急感等）占有非常重要的位置。学习动机、动力、学习兴趣决定着学习效果。
　　从作文的本质看，学生作文其实就是一种用笔来表达自己对生活，对客观事物的所见所闻、所思所感的认知活动，同时也是一种情感、情绪体验活动。“写作是为了自我表达烽与人交流”（《语文课程标准》）。由此可见，作文是学生心理活动的全面参与。作文教学只有遵循学生作文的心理发展规律，依据学生年龄特征，联系学生生活实际，重视作文教学中的心理因素，才会使作文教学充满生气，充满吸引力，学生才会突破心理障碍，主动地、充分地观察生活，体验生活，直至创造生活，变苦恼的“奉命而写”为愉快的“我要写，我想写”。
　　一、帮助学生积累习作素材
　　学生作文时的双重转化特性提醒我们，丰富学生的生活和见闻，教会学生观察与积累，为他们营造美好的认识空间，帮助学生积累习作素材，才能根本解决习作时言之无物的问题。
　　（一）丰富阅历与情感
　　著名教育家叶圣陶曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是写作的源泉，要丰富写作折内涵，就得让学生的生活丰富起来，让学生充分感受外界事物，形成自己的认识和判断；同时，还要结合学生的实际，开展丰富多彩的文体活动，班队活动，以情激发，引导学生去充分体验生活的滋味，满足自己身心发展的需要。眼界大开了，阅历增多了，情感丰富了，学生心中想表达、想交流的东西就多了。
　　（二）学会观察与积累
　　作文教学中，我们常常看到同样的现象：同样经历一件事，有的学生积累的材料多，对事物的认识也较深刻；而有的学生却缺乏认识，脑子一片空白，积累的材料甚少，这是什么原因呢？两者的区别就在于他们的观察与积累的能力有差异，也就需要我们老师在教学中注意教给学生观察的方法，养成积累的习惯，鼓励学生平时多读多看多思考，及时记录下每一次的观察、感受和体会，日积月累，逐渐提高观察与积累的技能技巧。
　　二、激发学生的写作动机与兴趣
　　很难想象，一个对写作抱有偏见的学生会积极地学习写作。教师虽无法阻止学生产生消极心理，但却能够帮助他们改变态度，重新唤起他们的学习兴趣，从而激发学生有目的行为的心理内在动力。人本心理学家卡尔.罗杰斯谈到教师与学生时说：“我知道只有一个人想学，他才会去学。老师能做的大概只是让学生学起来方便点：把食物摆在学生面前，告诉他们这有多么鲜美，之后让他们自己去吃。”桑代克也进一步指出，学习者对任何事物的反映取决于他对于此行为的乐意程度。动力并非与生俱来，而是后天学习得的。因此，教师要培养学生学习的自觉性，激发学生的学习兴趣，使学生形成稳定持久的学习动机。学生的兴趣，内驱动力若被激发起来，学习对于学生和老师来说都会变得轻松和快乐。
　　学习的最好的刺激是对所学材料的兴趣，因此要使学生对一门学科产生兴趣并感到值得学习，那么，教师的授课内容需融知识、趣味、信息于一体，授课形式要多样化，灵活化的课外活动与课内活动相结合，运用多媒体教学，大胆尝试网上教学等等。经常及时地引导学生作小结和对比。总结对比的过程就是树立目标，激发内驱动力的过程。正如心理学研究所告诉我们的，有了目标，就有了动力。二者是相对存在，不可分割。尤其是对成绩差的学生，当他经过努力并获得进步时，他不仅享受到成功的乐趣，而且恢复了自信心，随之就会带着乐趣、兴趣及更大的动力去学习，并再取得更好的成绩。
　　学生积累的东西多了，怎样引导他们去表达出来，与他人交流，分享呢？这就需要找准学生写作的心理，激发学生写作的动机与兴趣。
　　（一）精心设计写作内容
　　学生的精神生活丰富也，个人感受增多了，自然而然就会产生出自我表达与人交流的心理需求。但是，如果没有自由、开放的作文题目和要求，就会使他们缺乏倾吐的热情。像《难忘的一件事》《难忘的一个人》这类陈词滥调，老生常谈的传统作文题目，早已引发不出学生写作的激情。因此，在作文教学中，我们应尽量减少限制太死的命题作文，多些灵活、开放的话题作文、体验作文。因为题目新颖、有趣，学生就会乐意写；题目开放了，学生就会自由写；切合学生的实际，学生就能够写。
　　（二）精心设计写作形式
　　学生尚未喜欢作文课时，老师应尽量淡化作文课，改变教学形式，让学生消除厌烦、紧张、恐惧的心理。如游戏活动，辩论赛，生活感受交流会等，生生互动，师生互动，容易拉近学生与作文的心理距离。
　　三、让学生参与写作的全过程
　　学生完成习作只是写作过程中的一个主要环节，对于作文的修改与评定，传统教学中完全由老师一个人包办，学生没有参与。从心理角度来看，学生对自己的写作缺乏自我评价，也没有他人的评价（老师除外），相当于学生通过习作只向一个对象进行了表达与交流，这远远不能满足学生日益增长的交往要求，久而久之会丧失写作热情。其实，让学生参与作文的修改与评定，能使学生向别人学习，提高自己的语言文字工夫，提高认识事物的能力，养成细致，认真的习惯，逐步提高写作水平。
　　同时，老师在批改时应对不同层次的学生提出不同程度的表扬和鼓励。不断受到激励，就会有良性的刺激与反应效果，学生的内驱动力也会不断提高。在鼓励中，不能“一视同仁”，“以一代全”，要有针对性地、合理地提出鼓励及改正意见。
　　“授人以鱼，一饭之需，教人以渔，终身受用。”教师要多启发、诱导、点拨和鼓励；学生则要多实践、认识、多进步。
　　在作文教学实践中，合理利用教育学，心理学等各方面的教学理论是必不可少的。心理学家约翰.卡洛尔曾经指出，成功的教学是一个函数，它依赖于五个变量：教师的教学质量，教材与教学手段的有效性，学生的学习能力，学生的学习动力，学生愿意并能够花在学习上的时间。因此，教师和学生都要不断学习，实验总结双方共同努力求褥最佳学习效果，激发学生强烈的求知欲和学习热情，主动学习，轻松学习，才能达到教育的最终目的。