[初中语文教学“提问”艺术的探究]初中语文文言文大全

　　摘 要：提问是课堂教学的重要手段，是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高分析、鉴赏、表达能力的基本方法。构建有效课堂，教师就要“会问”，“问”得有价值，“问”得得法，能让课堂教学焕发出生命的活力。让我们探索“问”的技巧，让课堂教学展现出更多的精彩，更多的灵感！
　　关键词：课堂教学；教学艺术；提问
　　[中图分类号]：G642.421 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2012)-16-00-01
　　教学离不开设问答疑，所有的教师都会以此来展开教学，所有的学生也都是通过探讨问题而增长学识。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”著名教育家叶圣陶也认为，教师要揣摩学生不宜领会处，“于其处提问题”，令“学生思之，思之不得，即为讲明之。”这些经典名言，启发我们教师在课堂教学中要“善于”问，要“会”问。
　　一、“提问”要有价值。
　　提问很重要，但并不是所有的提问都能产生良好的效果。在日常教学中，教师常常会提出诸如“是不是”、“好不好”、“对不对”、“行不行”或是诸如作者是谁，是哪国人或哪个朝代之类的问题。这些问题，通常就是让学生选择或填空，学生一看就会，无需动脑思考。所谓有价值的问题，应当是贴合教材， 围绕教学目标，有利于学生创新思维，有利于学生知识素养提高的问题。
　　于漪老师在教学《孔乙己》一文时，问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“孔乙己。”于老师接着问道：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟回答道：“是绰号。”于是于老师又紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有？”这个问题有点“反常”，学生陷入了沉思。“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有？”这个看似简单却又难以一下子回答的问题，其实却隐藏着小说的主题思想和人物悲剧的根源，关系着对课文主旨的把握与理解，有着很重要的分析解答价值。而且，这一问题激发了学生探究的兴趣，迫使学生认真研读课文，继而深刻认识到孔乙己没有名字的深刻性。
　　二、“提问”要得法。
　　如何才能提出有价值、有新意的问题，促使学生思维处于积极状态呢？笔者仍然结合《孔乙己》教学，来具体谈谈自己的理解和看法。
　　1、在平淡处设问。
　　对孔乙己的外貌描写中有这么一句话：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”学生很自然地会从中捕捉到这样的信息：孔乙己生活邋遢，穷困潦倒，懒惰等等。至此问题好像已经得到解决，如果没有过多注意，可能就一晃而过了。可是这样的理解太过表面，这样的思维也过于肤浅，学生并未把自己真正地融入到文本中去。如果在这基础上再仔细推敲一下，就会产生疑问：孔乙己为什么会如此青睐这件“长衫”呢？他舍不得、放不下的真的是这件“长衫”吗？这个问题就会激起千层浪，打开学生的思维。
　　教材中类似的内容，数不胜数，假若我们能在浅处深问，在更深层面进行思考，就可能会品味出其中的微言大义，体会出作者的独运匠心。特别是文学作品中的一些细节描写，就像藏在绿叶丛中的花朵一样，需要你扒开绿叶，才能显露出缤纷的色彩。
　　2、在比较中设问。
　　运用比较法去解读文本, 抓住事物的联系，打开思想的闸门，在看起来相同的地方看出相异的内容，在看起来相异的地方看出相同的内容来，其中蕴含的深层含义就不言自明了。如果从此切入，设置问题，效果也就不言而喻了。
　　通过比较，就能发现问题，提出问题；对这些问题进行深度思考，就能揭示文章的主题思想。无论是对教学任务的完成，还是对学生的语文素养提高都能收到事半功倍的效果。
　　3、在矛盾中设问。
　　课文最后一句话是“大约孔乙己的确死了”。李镇西老师在执教《孔乙己》时，就抓住了 “大约”和“的确”这对自相矛盾的词设置了“孔乙己最后究竟死没死？”的问题，引发了学生的热烈讨论。四两拨千斤，这一问题的解答，帮助学生很快就完成了小说的人物命运、人物性格以及造成孔乙己悲剧的社会根源等的文本的理解，而且认识深刻。
　　不仅如此，李老师还从此出发，进一步地引发开来，设置疑问：一个人的命运取决于什么？孔乙己究竟有什么样的遭遇？他面临怎样的社会环境？这些发散而来的问题，都依托于上面的设问。举一反三，一通百通，效果极佳！
　　三、要“问”存留白。
　　中国画布局很讲究留白，这些空白不是作者无物可画，而是有意为之。课堂教学也应如此，也要追求“无画处皆成妙境”的艺术境界。语文教学课堂提问经常出现一些不留白的弊端，集中起来，主要表现在问题多而滥，答问时间短而急，回答内容简而死。下面我从以下三个方面来论述教学设问之“留白”。
　　1、问题留白。
　　叶圣陶先生说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的，一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜苏，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”这段朴实无华的话，可以作为叶老的名言“从教到不需要教”的注脚。设疑的目的，不是为了将所有发现的问题倾倒给学生，以讲代学，从头包到底，而应有所选择，无论是问题内容还是问题表述。教师要从教材的实际出发，从学生的实际出发，合理设问，目的在于引导学生善于发现，帮助学生自己深入理解课文，促进学生自己语文素养的提高，从要教到不教，走向独立学习。
　　2、时间留白。
　　教师激疑，学生生疑后，学生会思考，会质疑，谈看法，提见解，比较分析，判断推理，都需要一定的时间。教师千万不能因赶进度，急于让学生作答，而丧失让学生积极思维，施展才智的良机。
　　3、答案留白。
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在课堂教学中要让学生充分发表不同的意见，尊重学生在学习过程中的独特体验，切不可搞教师一言堂，用所谓的标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抵制学生的个性。只要不是脱离文本，能自圆其说的回答，都应予以支持和肯定。
　　一个“会问”的教师，能够引领着学生的思维向“青草更青处漫溯”；一个“会问”的教师，能让课堂教学焕发出生命的活力。让我们探索“问”的技巧，让课堂教学展现出更多的精彩，更多的欣喜！
　　参考文献：
　　[1]、初中语文新课程标准? 人民教育出版社。
　　[2]、人教版初三语文教材
　　[3]、《新课程评价操作与案例》　首都师范大学出版社