幽默在语文教学中的应用|语文教学中幽默的话

　　生活需要幽默，教学也需要幽默。幽默是语文教师须臾难离的法宝。它可以让我们的课堂生动活泼，又可以展示语文教师风趣智慧的一面。它就像开胃的作料，有它让我们的课堂语言有滋有味，没它就会平淡枯燥，如同吃白米饭，但我们不能以作料代为主食。
　　幽默的艺术可以用多种修辞来表现，效果就比较奇特。
　　1、引用方言故事，可以达到幽默的效果。
　　学《鸿门宴》时，我讲到项羽赐予樊哙一个生彘肩，樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之这个情节；除了分析细节对人物性格刻画之外，我还给他们讲了：“啖”是吃的意思，关中人把吃说成die把额头颡说成sa.。于是我补充了一个小笑话。有一个老农去看病，大夫问：“你哪儿不舒服？”老农说：“（我）e（颡）sa疼。”大夫没明白继续问： “你到底啥疼？”“e就是sa疼嘛！”气的大夫以为他倒乱，老农急得直拍脑门。故事虽小，学生们觉得挺有意思，也丰富些生活常识，也调节了课堂气氛。
　　2、使用仿真，也可构成绝妙的幽默。
　　上课时，有的同学不思学业，一上课就睡觉。在讲《阿Q正传》，文中多次写到被打被欺辱都自欺欺人、麻木健忘的“睡着了”，其深意就是在刻画他已经麻木不仁，没思想了。我诙谐地说：“如果今后有同学也这么‘睡着了’，咱们就点菜‘麻仁鸡蛋’。”学生都笑了。后来一有学生要睡觉的我就开玩笑的说又有 “麻仁鸡蛋”吃了，适当提醒，也不那么恣肆地睡去了。今天上课，有一学生昏昏欲睡，我用东北话说了几句：我做了个总结，其实一节课可短暂了，有时候那么一想，跟睡觉是一样一样地，哼。眼睛就一闭啊再一睁，一堂课就过去了。啊哼…俩眼儿再一睁一闭，啊哈，一半天儿就过去了，啊哼…同学们知道人这一辈子最痛苦的事儿是啥吗？就是课拉倒了，但人儿还没醒；可你知道人这辈子最最痛苦的事是啥吗？就是人儿醒了，但课还拉倒；可你知道人生最最最痛苦的事是啥吗？就是上课了，但人儿睡不着…就这么幽默他一下，学生也精神了，睡觉者在笑声中也不好意思继续“神游”了。这样既让学生体会到幽默语言的艺术魅力，也起到了教育警醒的目的。
　　3、用上比喻，会使语言生动活泼。
　　坐在考场，望着眼前的偷偷摸摸想作弊的学生，我感到很滑稽可笑。自编了几则小故事，觉得颇有深意。于是，下来教育学生严肃考风考纪，读给学生听，学生笑后，深有感触说，老师您眼光真毒，语言真犀利，道理讲的真透彻，原来我们在考场耍心眼时那么可笑呀。如：
　　有一个人来到一条大河面前想过去，他看着岸边的人都是法力无边的菩萨，惟独觉得自己是个平庸的凡人。于是这个人逢人就烧香，期望“菩萨”能“摆渡”自己。可是事实上个个都是泥菩萨过河自身难保。这不是告诉我们：在考场中，你自己就是个活菩萨，只有靠自己的力量摆渡自己，才能交 一份令人满意的答卷。
　　有时我们老是看到别人的包鼓鼓的，不由得羡慕：哇塞，他咋有那么多钱？自己的包却瘪瘪的。于是偷偷地起了贼心，想找了个合适的机会，把它弄到自己的包里。结果摸出来一看，令人大失所望：原来是一卷卫生纸。这不是告诉我们：在考试时，别人的试卷看上去答得满满腾腾，未必都是有正确答案，临渊羡鱼，不如退而结网。
　　有一个“泥菩萨”要过江，走了几步，感觉力大无穷，动了悲天悯人之心，要帮岸上那些不想自己过河的懒人们，可是故事从一开始，就已经注定是个悲惨的结局。这不是告诉我们：在考试时，首先个人要知道自己的实力，其次要知道不该出手时别出手。此时扶持懒汉那是“助懒为虐”。
　　古人有“掩耳盗铃”，今有现代版的“此地无银三百两”。某生，神色极为做作，假装冥思苦想，佯装抓耳挠腮。这就告诉我们：在考场中，诚实稳重的学生无暇顾及教师怎么看他，有时间还多看两眼题呢。君子坦荡荡，“小人”常窃窃。
　　例如谈到周氏三兄弟的做人的人品和做文章的文品时，我巧妙的运用幽默的语言既讽刺了失去操守的周作人又赞扬了鲁迅的民族精神。周作人名为作人，其实最不会做人。虽然他的散文文采斐然，自成一家，但他的品德功课不及格。他的祖父为人性格孤傲耿直，可惜遗传基因到他这里发生了变异。周作人后来落水为汉奸，成了标准的“软骨头”，他有点缺钙。同学们平时一定要多吃些“壮骨丸”。好在他祖父的性格全传给了周树人。鲁迅的骨头是最硬的。鲁迅是一个文学巨人，也是民族的脊梁。他以矮小的身躯在中国现代文学史上树立了一个大写的人字。学生听了之后很受鼓舞，倍长志气。
　　在生活中多积累些素材，在表达时多些发挥，即使是现学现卖；但也一定能让自己成为一个懂得幽默和会幽默的人。当然，语文教学时，幽默本身是为了丰富我们语言的魅力增强我们语言的“磁力”，而不是为了追求表面的热闹而背离教学的真正目的，否则就南辕北辙了。
　　还是那句话，幽默只是开胃的着料，必要的、适当的使用。